笙浙江省诸暨市江藻镇山后完小／孙红燕
1 背景、意义
我教的学生在数学学习中存在着许多不良习惯。如一些学生写字歪七扭八，浮皮潦草、字迹很难让别人看懂；添字、漏字、错字、漏掉数字或运算符号、点错小数点，也常有发生。
有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查验算。有些学生做作业也不善于独立思考、爱抄袭别人的。更为严重地是有些学生对作业中做错的题目，不是找其原因，及时纠正，而是走马观花、一带而过。习惯是一个人在长时期里逐渐养成的一时不易改变的行为或倾向。良好的学习习惯能使学生以一种稳定的心理状态有规律、有节奏地活动获得优质效果。学习习惯的培养是持之以恒，强化训练的结果，不是一朝一夕所能完成的。小学是义务教育的基础阶段，是一个人形成良好学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。
因此，在小学数学教学中教师应重视良好的学习习惯的培养，根据小学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识的进行训练和培养。我国伟大的教育家叶圣陶说：“教育是什么？
往简单方面说，只须一句话，就是培养良好的学习习惯的。”这位教育家的话足以说明培养学生良好的学习习惯的重要性。
2 目标、内容通过实践和探索，我觉得在小学数学教学中应该使学生养成如下的学习习惯：①书写整洁、一丝不苟；②计算认真仔细、快速正确；③审题认真全面，做题格式规范、画图符合要求；④计算完毕要验算检查；⑤课前预习，课后回忆复习；⑥听课精力集中，活动积极参与，培养学生专心谛听的习惯。专心谛听是学生自动参与学习进程，积极思索的基础，也是提高课堂学习效率的条件。因此，教师要培养学生上课专心谛听的习惯。上课专心谛听，包括看、听、想、做等四个方面。看：就是看老师演示、板书和举措；听：就是注意谛听老师的解说和同学的答复；想：就是想所学的内容，本身学会了什么，尚有什么与别人差别的见解；做：就是动手操作学具和做训练。
为了培养学生上课专心听讲的习惯，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，注意力要集中；其次，要求认真谛听其他同学答复问题，仔细研究他们答复得是否正确，有没有必要增补的；再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按要求认真地操作学具，作好训练。⑦作业独立思考、按时完成；⑧知错改错，及时纠正；⑨勤学好问，积极求教；⑩培养学生从生存中发明数学、应用数学的习惯。数学来源于实际生存，教师要培养学生从生存实际中出发，从平常看得见、摸得着的四周事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发明数学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆使学生养成把遇到的问题记下来、画下来，并试着去解决它的习惯，提高学生自动学习数学、创新数学的积极性。
3 采取措施教师要端正教学思想，从提高学生素质出发，在教学中要向学生讲清良好学习习惯对学生学习和成长的意义。注意学生这方面的培养和训练，不妨采取以下几种方法：要求学生从现在做起，从一点一滴的小事做起，从学习习惯中的每一项内容做起，持之以恒，涓涓细流，汇成江河，功到自然成。
3.1 教师要抓住每一个机会，不失时机地进行培养和训练，如利用小学生争强好胜的心理，在口算时，比一比，哪位同学算得既快又对；板演、笔算、做作业时，比一比哪位同学书写得仔细认真，工整规范；老师讲课时，看谁精力集中、回答问题积极主动、正确，对做的好的要及时表扬、鼓励。
3.2 举办作业展览评比，对作业书写工整规范、认真仔细、计算正确，按时完成作业的学生给予表扬、奖励。
3.3 在评选五星学生，评选班干部时，可把具有良好学习习惯作为评选的一个条件，从而激发学生的情感，比较自觉地按学习习惯要求去做。
3.4 当学生在学习习惯方面有点滴进步时，要及时鼓励，更上一层楼；对学习习惯不良的学生不要讽刺挖苦，要耐心纠正、具体指导、期待进步。
例如，我对学生的听课习惯、审题习惯是这样培养的：听课习惯。学生课前预备铃响作好上课准备，书本、文具放在指定位置，静候老师来上课；上课时，坐得正，静心听老师讲课，听同学发言，听得入耳、入心，边听边思考，这都是听课习惯，应该从一年级开始培养，听课的习惯不是学生一朝一夕就能形成，需要老师反复练习，及时提醒和评判。同时要不断优化课堂教学过程，激发学生听课的兴趣和主动参与意识，以建立起良好的听课习惯。
课本是无声的老师，随身的先生，要充分发挥它“老师”的效益。语文课一直较重视读，而数学书则受冷落，往往是把数学书当作一本习题集，其实读书的习惯也要从读数学书培养起。一年级学生由于识字太少，不会看书，教师要指导学生看书，比如翻书页，指页码，看插图，看算题，都要一一到位，十分具体。对于个别差生还要帮着翻书、指点看的位置，不然学生就像是入迷宫，不知所措。二年级的学生随着识字量的增多，教师可慢慢脱手，到中高年级，可让学生自己读教材，讲算理，求思路，在课本上作记号，加批注等。读书习惯的培养要教师付出极大的耐心和责任心，同时要不断转变教学观念，在教学中求新求活，重视学生主体作用的发挥，形成学生主动学习的读书习惯。
审题习惯。小学生因审题不严而导致错误的现象严重，特别是中低年级十分常见。究其原因，一方面与儿童识字量少、理解水平低，思维缺乏深刻性等因素有关；另一方面与学生做题急于求成，不愿审题有更直接的关系。如低年级计算中，学生加减误算、乘除误算的情况较多；在中年级常有学生把很简单的两步计算应用题作一步应用题解答，或者两步只作一步，漏掉一步。出现这样的错误，是由于没有审题的结果。由此可见，培养学生审题习惯与培养学生解题能力同样重要。教师要从低年级起，通过实例，引导学生认识审题的重要性，增强审题意识，同时还要教给学生审题方法，建立解题的基本程序，如审题———列式———计算———验算———作答等，把审题摆在解题过程的第一位。对于高年级学生则要求整体把握题意，逐词析义，以求审题准确无误。长期这样坚持，可养成良好的审题习惯。
论文作者:孙红燕
论文发表刊物:《教育与管理》2014年3月供稿
论文发表时间:2014-4-29
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