赖伟勋 广东省梅州市蕉岭县华侨中学 514100
【摘要】历史开放性试题是近年来高考历史命题的一种趋势。这一题型可以从多个方面考察学生的历史学习能力和历史思维能力。新课程改革下，高考历史主观题中开放性探究题型的数量逐渐增多，改变了以往主观题“清一色”材料解析题的固定模式。本文分析了高考历史全国卷的开放性试题的命题意义，题型特点，答题步骤等内容，以期探索开放性试题这一题型的教学策略。
【关键词】高考历史 开放性试题 教学策略
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-215-01
随着新课程改革的深入，现阶段中学历史的教学手段发生了巨大变化。过去说《教学大纲》新课程称之为《课程标准》，都是指导性的纲要文件。教科书由一个版本发展到多个版本，内容表述由一般历史向模块化转变。更引人注目的是高考试题内容的改革，开放性试题的出现是高考改革的一道亮丽风景。
一、什么是历史开放性试题
我们说的开放性试题是相对于封闭性试题来说的，就是命题者在试题后面没有给出答案，只提出评分的标准。这种题型配以文字、历史地图、图片等材料创设情景提出问题，给定探究范围，从材料中罗列所包含的多种观点，以便学生选择相同的观点，然后进行论证。对相同的问题，由于看法不同，经验不同，答案当然也不同，甚至大相径庭，但都不分对错，只要学生言之成理，顺理成章，都是合理的，都可以按评分标准，给予相应的分数。所以，开放性试题的答案通常不是唯一的，它只注重过程的评价，还允许学生创造性地发表不同的看法。
二、开放性试题的命题意义
（一）促进学生思维发展
如何解答开放性这类试题呢？我们一定要在细致审题的基础上，运用大脑的发散思维，从不同的角度去分析论证材料给出的问题，此外，学生还要集中精力，充分发挥想象，找到解题的各种方案。所以回答开放性问题的过程就是促进学生思维发展的过程。
（二）有利于展示学生的创新性思维
近年来，全国高考历史增加了开放性试题以来，每个学生的创新思维都得到了很好的发挥，让每个学生都有机会根据自己的想法回答问题，学生层次不同，得出的答案也不尽相同，众说纷纭，五彩缤纷。开放性的考试形式，有利于展示学生的创新性思维，对培养学生的主观能动性，具有十分积极的意义。
三、开放性试题的特点
（一）观点有争议
根据新课标要求，全国历史高考的一个重要目标，就是培养高中学生批判地运用历史材料，独立地提出不同的历史观点，。为了实现这些目标，许多开放性试题有意选择不同观点的材料，以供学生分析论证。
（二）角度有新意
用归纳、判断和比较等方法，准确解读信息，论证历史问题也是我们历史高考的一个重要目标。开放性试题用历史材料创造问题情境，使学生能够从新的角度进行归纳和演绎、推理和论证、分析和反思。
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（三）答案多元性
开放性试题之所以不提供答案，只给出评分标准。其明确的目的就是鼓励学生发展求异思维。例如：2016年全国高考新课标‖卷文综历史第41题，主要考察了唐代中外文化交流，旨在考察考生的学术素养和讨论历史问题的能力。从史实资料看，唐玄藏、鉴真二位高僧都为中、印、日三国的文化交流做出了巨大的贡献。根据这些事实，可以得出一个结论：唐代文化是兼收并蓄、世界领先的。从文明发展的角度看，我们中国为世界文明的发展做出了巨大的贡献。从文化交流的角度看，我们中国为中外文化交流也作出了巨大贡献。提出这一观点之后，学生要以结合历史事实进行探讨。例如，从唐代天文学、历法、医学和数学的成就来看，“唐代文化包容性强，世界领先”的观点是可以讨论的。“中国有力地促进了世界文明的发展”这一观点，可以从传播火药、造纸、印刷等重大发明的角度加以探讨。“中国为中外文化的交流做出了突出的贡献”的这一观点，可以通过汉武帝派遣张骞出使西域，建文帝派遣郑和七次下西洋二件历史事件加以论述。
四、开放性试题的教学策略
针对开放性试题，如何开展有效的教学训练是历史教学中亟待解决的问题。我通过多年的历史教学实践，总结出如下高中历史的教学策略：
（一）打好知识基础，帮助学生构建知识体系
无论开放性试题有多灵活，完整而系统的知识都是教学的基础。高中一、二年级的教学以专题历史为基础，学生的知识不成系统。根据通史重构知识体系是高中三年级教学首先要解决的问题。例如，有些开放性题目，知识面很广，学生不需要死记硬背。我们必须打通同一时段政治、经济、文化之间的联系，还要通过中外联系、古今联系、专题联系，帮助学生建立完整、严谨的知识体系。
（二）注重历史学习，激发学生多向思维
开放性试题，是指问题后面不列出可能的答案供学生们选用，而是让学生自己自由作答，这样，不同的学生因生活经验和学习经验不同，往往有多种想法和答案，从不同的角度理解和分析同一个问题，我们才能有新的见解，全面地理解问题。充分利用开放性试题，结合各种创新的教学方法，可以很好地鼓励学生积极参与行动，积极获取知识，主动产生想法，然后进行迁移联想创造在此过程中，学生的多向思维能力得到了很好的培养和发展。
（三）实战演练，提升学生能力
根据开放性试题的共同特征，我归纳了回答开放性试题这一题型的二个步骤：
（1）仔细解析问题，理解问题的含义
（2）多向思维，认真作答。
一般来说，要有清晰的观点，清晰的逻辑，试着把教材知识结合起来，用历史术语和概念回答问题。在回答问题时，我们应该运用以前训练过的多向思维，从不同的角度进行思考。
新课标强调培养学生的知识和能力、过程和方法、情感和价值的三维目标。因此，高考的历史命题也将注重从知识学习向能力培养的转化，通过开放性考试题来反映学生三维目标的实现。也就是说，这种方法可以用来判断学生分析和解决问题的能力。开放性试题很好地反映了高中历史课程改革的趋势。
参巧文献：
[1]方旭,付三龙.新课程高考历史试题的特点与启示[J].教育测量与评价：理论版,2017,(7):49-53,57
论文作者:赖伟勋
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月3期
论文发表时间:2019/7/31
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