农村初中物理科学探究教学现状实证分析，本文主要内容关键词为：实证论文,现状论文,物理论文,初中论文,农村论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
笔者前期通过对湖南省L县农村初中物理教师和学生的问卷调查、物理科学探究课堂观察和相关人士的访谈，已经得出：新课程改革初见成效，大部分物理教师有了一定的探究意识，开始进行探究教学；但教师对学生分组探究指导不到位，而且很少开展探究活动的教师还占很大比重；大部分教师仍然沿用传统的教学方式，把探究实验改成传统的验证性实验或演示实验，不敢也不愿意放手让学生进行真正意义上的科学探究。概言之，农村初中物理科学探究课堂教学的现状不容乐观，探究教学行为没有发生根本的转变。[1]导致这些问题的原因是什么？笔者根据调查结果，反思可能的影响因素，进而提出改善农村初中物理科学探究课堂教学行为的对策。
本研究继续以湖南省L县农村初中物理教师和八、九年级学生为研究对象，分层随机抽取6个乡镇8所学校的八年级学生253人，九年级学生224人，发放调查问卷477份。八、九年级分别收回有效问卷214份和209份。选取教师40人作为被试，回收有效问卷36份。我们对8所学校中的3所进行为期3个月的蹲点考察，深入物理科学探究课堂随堂听课，对部分物理教师、教研员及中学校长进行深度访谈。此外，我们还对该县近3年中考物理试卷中的科学探究题进行文本分析。
一、影响农村初中物理科学探究课堂教学行为的因素
为了调查影响科学探究课堂教学行为的因素，笔者设计了以下教师答题：您认为下列因素在多大程度上影响了探究教学行为？预设了9个因素。对3个选项赋值：影响很大为1分，有一点影响为2分，基本没有为3分。均值越低的选项对探究的影响越大。
统计结果（见下页表1）显示，根据影响从大到小排列，影响科学探究教学行为的9个因素依次是：现行的考试制度，教师教育观念，学校、上级领导的支持，学校的实验器材，教师自身的素质，学生素质，教学课时的设置，社会、家长的支持，班级人数和教师工作量。
对上题的数据利用SPSS进行层次聚类分析，结果显示，如果分成三类，且按影响从大到小排列，这些因素是：教师教育观念属于第一类；现行的考试制度，学校、上级领导的支持，学校的实验器材，教师自身的素质属于第二类；学生的素质，教学课时的设置，社会、家长的支持，班级人数和教师工作量属于第三类。第一类是影响探究教学行为的内因，第二类和第三类是外因。其中，第二类可以看成是影响探究教学行为的硬环境，能够直接影响科学探究的实施，第三类可以看成是影响探究教学行为的软环境，能间接影响科学探究教学的实施。
（一）影响探究教学行为的教师教育观念
部分教师对科学探究没有正确的认识和理解，对学生的科学探究能力不信任，以及教师相对稳定的教学习惯，这些方面是造成目前物理科学探究课堂“实然”教学行为与“应然”教学行为差距较大的首要原因。
关于问题“进行一次探究教学后，大部分学生没有得到探究结论，这次探究是否有意义”，58.3%的教师认为“有意义，学生经历了探究过程”，36.1%的教师认为“意义不大，学生没有掌握知识点”。多半教师理解在初中开展物理课堂探究活动的作用，但还有近半数教师对探究的作用和目的不清楚，仍然把探究教学的重点放在知识与技能的培养上。这说明部分教师对科学探究没有正确的认识和理解，探究教学观念没有根本转变。
关于问题“进行探究内容的教学时，您认为是否有必要先给学生做演示实验”，63.9%的教师认为“有必要，否则学生进入实验室后不知道要做什么”；36.1%的教师认为“没必要”。这说明大部分教师认为不做详细指导，学生的学习就会很茫然。调查显示其原因是，教师还是认为教学的主要任务是让学生掌握知识点，潜意识里认为探究浪费时间，学生也没有收获。
关于很多教师不愿意实施科学探究教学的原因，63.9%的教师认为“很难顺利完成教学任务”，36.1%的教师认为“课堂秩序管理太难”。对教师访谈时，当谈到“为什么科学探究的课堂教学情况不太理想”时，教师的回答无一不强调“学生无法自主探究，影响教学进度，花了很多时间也探究不出结果”。教师对学生的探究能力不信任，担心让学生自主探究会影响教学进度。即使进行探究，教师也不给学生太多的探究自由，严格控制教学进程。
教师的教学习惯是教师在长期教学过程中形成的相对稳定的行为方式，惯性的作用往往导致教师面对较大变革时难以适应。由于教学习惯，教师还是以课改前的教学方式进行教学，将探究实验改成学生分组实验或教师演示实验。
（二）影响探究教学行为的硬环境
现行教师评价机制和学生考试制度不利于科学探究教学的实施。另外，实验仪器的缺乏、教师探究教学设计能力不强都直接影响探究教学行为的转变，笔者认为这些均可称作硬环境因素。
通过对教师和主管教学的乡教育办主任的访谈得知，很多学校对教师实行量化管理，量化结果与教师的评优、晋级和奖惩直接挂钩，而量化中占比重最大的就是所教学生的考试成绩。新的考试制度和督导评估体系没有建立起来，造成许多学校一方面轰轰烈烈地开展新课改，另一方面却在扎扎实实地抓应试。下面这些调查数据也证实了上述结论。
关于现行的考试制度对探究教学实施的影响程度，80.6%的教师认为影响很大，19.4%认为有一点影响，没有一位教师认为基本没有影响。41.7%的教师在教学中更注重学生的考试分数，只有33.3%的教师关注学生在学习中的诸多见解。教师在教学中经常提醒某某内容为“考试重点”。学生认为有43.5%的教师经常提醒，从不提醒的只有8.8%；47.2%的教师也承认经常强调考试重点，33.3%的教师偶尔强调，从不强调的只有19.4%，并且卡方检验结果显示，不同教龄的教师对考试重点的关注没有差异（p＞0.05），即所有教龄的教师在教学过程中均以考试为中心，强调考试重点。
对该县近3年的中考物理探究题进行文本分析发现，这些探究题没能真正达到考查探究能力的目的，还是停留在对知识与技能的考查上。所谓的考查诸如提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、分析与论证等题目，实际上都是教材内容的重现，答案已经全部储存在学生的头脑中，不需要进行探究教学也能让学生得高分。因此，现行的中考从客观上支持了探究教学直接与考试挂钩，更多的是直接“做”探究题进行强化训练，而不是在课堂上真正实施科学探究教学。
关于学校的实验器材对科学探究实施的影响程度，50%的教师认为影响很大，47.2%的认为有一点影响，只有2.8%的认为没有影响。可见，实验仪器的缺乏严重制约了农村初中物理科学探究教学的实施，对教师及教研员的访谈也证实了上述结论。
笔者在对3所学校实地考察后发现，学校没有专职的仪器管理教师；兼职的管理教师没有精力对仪器进行应有的管理和养护，都是谁要用谁就取走，用完后再送回仪器室；有1所中学的仪器室还布满了灰尘，可以看出基本没有人进出仪器室。笔者试用了一个据说是最好的天平，花了半个小时都无法调平，很多弹簧秤的弹簧均有明显变形。
教师问卷要求教师对“探究二力平衡的条件”做一个简单的教学设计。本题满分10分，根据回答酌情给分。统计数据显示，平均分只有1.44，最高分为6分，全部36人中有22人没有作答，占61.1%。这说明农村初中物理教师探究教学设计能力不强，多数教师不会自行设计探究教学。另一个题目的数据统计结果也证实了上述结论：58.3%的教师一般很少自己进行教学设计，主要是参考别人的教学设计，自己只做一些小的修改。因此，教师物理探究教学设计能力不强，这将严重影响科学探究教学行为的转变。
（三）影响探究教学行为的软环境
学生的素质、社会环境、教师待遇、教师工作量和班级人数也间接影响农村初中物理科学探究的实施与教学行为的转变，笔者将这些因素称为软环境因素。
关于“你觉得听老师讲和自己探究哪个学习效果好”，77.7%的学生选择“在老师指导下自己动手探究效果好”，选择“自己思考学习效果好”和“听老师讲”的分别只有13.5%和8.8%的学生。
关于“物理课上你喜欢听老师讲还是自己动手探究”，78.3%的学生选择“老师讲解后自己再动手”，选择“老师讲”和“自己动手”的分别只有8.1%和13.6%的学生。
关于“物理课上需要探究时你的心情如何”，57.9%的学生选择“很期盼，对活动很有信心”，29.0%的学生选择“基本上能应付，但每次都紧张一阵”，8.3%的学生选择“无所谓”，4.8%的学生选择“害怕活动，没有信心”。因此，只有半数多一点的学生探究心情较好，对探究有信心。
综合以上三组数据可知，学生对探究没有足够的信心，虽然多数学生期盼探究，但对教师的依赖性很强，不敢也不愿意自己完全动手探究，总期望教师先讲解或指点。
相对县城来说，农村教师的待遇很差，除了国家工资外，奖金基本上没有，因此，教师没有热情进行教研教改，能围绕考试这一目标认真教书就是很敬业了。
探究教学也得不到目前农村家长的理解和支持。在家长眼里分数是最重要的，甚至是唯一重要的，他们根本不懂什么是科学探究，更不理解科学探究能力的重要性。例如，某家长认为：“让孩子自己学习是老师偷懒想出来的主意，学生自学老师就不用教了。”
在农村初中，一般情况下，每个物理教师的周课时量近20节，大部分教师还同时担任班主任和其他行政工作，日常工作繁重，无精力探索如何有效地进行探究教学。班级学生人数一般超过50人，最多的达90人以上，学生实验时教师只能是手忙脚乱地穷于应付各种突发状况，根本没有时间对学生进行具体的指导。
二、促进农村初中物理科学探究课堂教学行为发生转变的对策
农村地区学校需要用扬弃的精神正确认识新课改，认识探究的必要性和探究教学的目的，努力贯彻新课改理念，进行真正的探究教学。
（一）转变教学观念，提高教师自身素质
教师要客观、科学、合理地反思自己的角色，摆正自己的位置。在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键，因此教师教给学生的应该是方法和工具。新课改对教师的知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等提出了新的要求，因此，物理教师的自身素质要同步提高，从而为科学探究教学行为的转变提供保障。
杜威指出：“反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。”[2]林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式；叶澜说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。[3]笔者通过实证研究得出：在新课改下，经验反思对科学教师提高教学效果的来源程度最大。[4]因此，教学反思是促进教学行为发生转变的最有效途径。教师要不断反思自己的探究教学，以提高自身素质，改变教学观念，最终达到提高探究教学能力的目的。
（二）改革中考内容，转变教师评价机制
现行考试制度和教师评价机制给探究教学带来了很大的阻碍。关于如何更好地实施探究教学，83.3%的教师认为教育改革下一步的重点应该是考试制度及评价体系。
课程评价对课程实施起着重要的导向和质量监控作用，突出评价的发展功能是评价改革的核心。中考和高考制度不改，教师角色和教学行为的转变步履维艰，探究教学的实施很难真正推广。
鉴于中考探究题不能达到真正考查学生探究能力的目的，应该改进中考物理探究题型的出题方式，增强中考对探究教学的督导和激励，促使教师进行真正的探究教学。
（三）改革教师培训方式，提高教师自我更新能力
教师的成长是教学观念内化的过程，其教学观念的转变不能一蹴而就，需要不断学习、培训，在实践中锻炼提高。相关调查研究得出：教师培训作为一种外在的指导，真正地促进了教师观念与教学行为的转变，使教师了解并认同新课程的基本理念与目标，意识到课程改革的必要性。[5]
我国目前的教师培训还存在着一些不足，主要表现为有些培训者自己的教学行为是传统那一套，课堂教学仍是从概念到概念，从原理到原理的“照本宣科”式或知识本位式。[6]
拓展培训内容，建立新型的教师培训模式，帮助教师尽快转变角色是当前中小学教师培训的首要任务。教师培训既要传授理论知识，又要注重行动研究，变教师被动的“接受学习”为主动的“实践参与培训”，将传授教学理论的课堂作为教学实践观摩和演习的场所，增加教师教学行为执行力。
教师培训的形式要多样，要有创新，可以借鉴国外教师培训的先进经验。参与式培训、专家学者与一线教师结对培训、校本培训等都是可以考虑的较好培训形式。
（四）领导重视，创设良好的探究教学环境
政府部门要加大对农村义务教育的投入，提高教师的待遇，减小教师的工作量，提高农村学校的实验仪器配置标准，对农村初中教师培训要给予资金上的倾斜。同时，教育行政部门要把购买器材的部分资金使用权下放到学校，由学校教师自己选择购买学生探究实验所需的仪器。