邓利
四川中医药高等专科学校 四川绵阳 621000
摘要：目的：分析、研究基础护理教学中情景教学法的应用情况。方法：选取我校两个班的护理专科学生各42名进行分组，采取传统教学法的设为对照组，采取情景教学法的设为观察组，对两组学生的考核成绩与综合能力评估结果进行比较。结果：观察组学生的理论和技能考核成绩均显著高于对照组（P＜0.05）；观察组学生认为学习兴趣、应变能力、语言表达能力、团队协作能力提高的人数比例显著高于对照组（P＜0.05）。结论：应用情景教学法开展基础护理教学可以提高学生的理论、技能考核成绩及综合能力。
关键词：基础护理；情景教学；教学方法
基础护理学是护理学专业的主干课程，在临床护理工作中，基础护理作为常用并带有普遍性的理论及操作，对护理人员的专业水准有着较高要求。因此，调动学生学习的积极性，培养创新思维与操作能力，是教师迫切关心的教学问题[1]。传统教学法重点强调学习者基本理论知识的掌握情况，缺少专项技能训练，导致临床实践中容易出现应对紧急状况不知所措的情况。情景教学法运用多种手段改变学生被动接受知识的教育局面，一定程度上可以有效提高学生的应对能力及护理教育质量。对此，本研究以我校2012级两个班的护理专科学生为对象，通过观察、对比分析了情景教学法在基础护理教学中的应用效果。现报道如下。
1资料和方法
1.1一般资料
选取我校两个班的护理专科学生各42名，根据教学方法的不同进行分组，观察组采取情景教学法，对照组采取传统教学法。两组学生均为女生，平均年龄（18.2±0.5）岁，基础文化水平相同，经统计学检验无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
对照组学生采取传统教学法，由教师组织学生参与课堂教学、操作练习及综合考核。观察组采取情景教学法，利用病例设计、多媒体辅助、角色扮演等方式进行基础护理教学。⑴病例设计：模拟场景，精心安排基础护理方面的病例和问题，学生以小组为单位进行探讨，熟练掌握解决临床问题的各项护理措施。⑵多媒体辅助：运用播放视频的方式进行多媒体示教，提高学生对基础护理知识的感性认识。⑶角色扮演：结合实际情况生动形象的模拟场景，运用角色扮演使学生能够身临其境，深刻感知患者的痛苦与自身工作职责，进一步提升学生的科学思维与扎实基础。通过上述方式改变传统教学法的盲目服从，使学生能够在模拟操作情境中感知自己的使命感，充分提升学生学习的主动性、积极性、创造性。
1.3效果评估
⑴考核成绩：统一标准判卷，使用同一套试卷，通过期末考试对两组学生的理论成绩和技能成绩进行考核。⑵综合能力评估[2]：采取问卷形式对两组学生的综合能力进行评估，统计认为教学法能够提高学习兴趣、应变能力、语言表达能力、团队协作能力的学生比例。
1.4统计学处理
SPSS 22.0软件包进行数据处理，计数资料和计量资料分别进行x2、t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组学生考核成绩的对比
对照组和观察组学生理论、技能考核成绩的对比具有显著性差异（P＜0.05）。见表1。
3讨论
基础护理教学中，传统教学法对固定知识进行灌输，很难激发学生的学习热情，提高她们自主学习的能力。但采取情景教学法开展教学工作，则对教师理论知识、教学设备性能、临床护理操作的掌握提出了更高要求，这就需要教学者通过进修学习提高自身的教学能力，从而为情景教学法的运用奠定基础[3]。情景教学法主要立足于场景模拟和设置，以此激发学生的学习积极性和主动性，从而帮助学生巩固所学知识，促使其特定场景中所需的护理技能有效提高。在专业课的教学和训练中，该方法可对护理理论教育进行补充和延伸。实践表明，情景教学法有两大优势[4]：一是可以提升护理专业学生的综合能力，二是可以提升教师的教学能力。而传统教学法只是强调知识的输入，忽视了能力的输出，最终造成护理教育与社会需求出现脱节。有关研究[5]分别对两种教学方法进行比较，指出运用情景教学法开展《护理学基础》教学能够有效提高学生的考核成绩及教学满意度。本研究中，与对照组学生相比，观察组学生的理论、技能考核成绩和综合能力评估结果明显提高（P＜0.05），充分说明情景教学法的实施效果优于传统教学法。由此可见，情景教学法可以培养学生的学习参与意识，提高其临床实际操作能力，在情景演练中体会患者的痛苦，亦能帮助她们形成科学思维方式与职业责任感，故有利于培养社会需求的具备有高素质、高技能的实用型专业人才。
综上所述，情景教学法可以增强学生的情感体验，发挥她们学习的积极性和主动性，有助于提高教学效果与教学质量。在今后的基础护理教学中，应积极采取情景教学法开展教学工作，改变学生被动接受知识的教育局面，以此培养社会需求的护理人才。
参考文献：
[1]陈程.关于基础护理教学与临床脱节问题的思考[J].神州，2017，（22）：64.
[2]陈娟.浅析情景教学法在护理教育中的应用[J].才智，2017，（34）：45.
[3]钱颖.护理美学融入基础护理教学中的效果研究[J].教育教学论坛，2017，（33）：241-242.
[4]刘红敏.情景教学法在护理学基础教学中的应用[J].中华现代护理杂志，2011，（18）：2204-2205.
[5]付华，田维忠，邵红英.情景教学法在临床护理教学中的应用[J].中国医药导报，2016，（2）：154-157.
论文作者:邓利
论文发表刊物:《健康世界》2018年5期
论文发表时间:2018/5/23
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