幼儿园开设艺术类课程的目的为"让幼儿充分感受艺术之美"与"激发幼儿创造美"的意识，是学前教育基础目标的一部分。在素质教育理念的发展过程中，越来越多的教育者发现仅仅用阳春白雪作艺术教育资源无法满足幼儿个性发展的全部需求，幼儿园在艺术教育中应适当加入本土文化资源，挖掘幼儿身边的传统文化要素，使幼儿园教育更加"接地气"。
一、番禺本土文化资源概述
番禺区隶属于广州市，该地区的文化是广府文化的组成部分，同时又与潮汕文化、客家文化等同属于岭南文化[1]。番禺地区的发展历史较为悠久，在距今2200多年的公元前214年就已经可考察到文化遗迹。
作为岭南文化的主要发源地，广东音乐派系中的"何氏三杰"就是出自番禺地区，有"人民音乐家"美称的冼星海等人也同样出自番禺地区，而美术方面则出过陈树人、高剑夫等岭南画派的优秀代表人物，以及绘画奇才屈大均等。此外，番禺地区还盛产砖雕、石雕与陶雕等各种材质的雕塑工艺品，使该地区常被赞誉为"文化之乡"。
在民俗活动方面，番禺地区的舞狮舞龙与龙舟竞渡等更是自成一派，具有独特的文化韵味[2]。由于南粤地区的人民普遍具有积极进取与豁达开朗的性格，番禺地区还流传着许多当地独有的民俗活动，如沙湾飘色、凌边乞巧与沙涌鳌鱼舞等，可淋漓尽致地表现出番禺人民的民俗风情。
二、幼儿园音乐教育开发利用本土文化资源的必要性
（一）教育政策的要求
各学段的教育都包括知识与思想两个层面，思想层面则主要围绕中国传统文化与社会主义核心价值观开展，而对于学前教育来说，各地域的本土资源是传统文化教育的良好切入点，也是发扬传统文化内涵、响应新时期教育要求的重要举措[3]。教育部发布的"幼龄儿童发展"相关文件中多次指出幼儿园教育要选择幼儿喜闻乐见的形式，要求幼儿教师积极使用身边自然环境中的素材，拓展本土教育资源，以实现幼儿生活学习空间的扩大。而《幼儿园工作规程》这一文件则倡导幼儿园就地取材，为学生提供教师自制的，或是与学生一同制作的玩具与学具。另一份具有指导性的文件，《幼儿园教育指导纲要》则从家校教育合作方面切入，要求幼儿园综合调用多种来源的教学资源，借助本土资源打造幼儿熟悉的学习环境，让幼儿在舒适的心理状态下实现创造性学习。
（二）幼儿成长的需要
3-6岁年龄段的幼儿正处于一个特殊的发育时期，其知识储备与科学思维虽未完全搭建，但却具有十分敏感的内心，在幼儿园学习中常表现出极丰富的情感与想象[4]。因此，考虑到幼儿的健康成长需要兴趣爱好与长辈呵护，生机勃勃的幼儿园生活必然要具备多彩的教育资源，幼儿教师不能仅依靠全国通用的教材资料，还需要从生活入手，找寻本土文化中具有教具价值与欣赏价值的内容，糅合进原本单调的幼儿园教学中。在音乐教育中，教师只有选择幼儿熟悉的艺术资源，或是幼儿喜爱的艺术表现形式，幼儿才能主动地投入到音乐欣赏或学唱中，使幼儿园的音乐教育在幼儿心中烙下深刻印象。
三、幼儿音乐教育中番禺本土文化资源开发利用方法
（一）提升幼儿园教师的本土文化素养
幼儿教师是音乐教育中直接与幼儿接触的人群，教师本土文化素养的高低可直接影响到本土文化资源开发利用的效果，但就目前来说，由于番禺地区的幼儿教师并非都是本地人，或是未曾专门了解过番禺地区的发展历史，许多幼儿教师对番禺的本土文化资源仍是一知半解的状态。因此，为了做好幼儿音乐教育中本土文化资源的利用工作，幼儿园应优先组织教师学习番禺地区的发展史，以及番禺特色的艺术形式，以保证音乐教育的质量。
例如，在教研活动期间，园长可带领教师集中学习"人民音乐家"冼星海创作的曲目，让幼儿教师各自选取一首编写教案，进行试讲课并评比效果，鼓励幼儿教师互相分享有关番禺地区的文化知识[5]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，园长还可联络番禺地区的其它幼儿园，联合举办教师培训活动，邀请当地的人民艺术家来做讲座，或是邀请教学经验丰富且对番禺文化理解透彻的优秀教师来与年轻教师组成"一对一"或"一对多"的教学研讨小组，一共创想可行的本土化音乐教育。
（二）设置幼儿喜爱的本土化音乐游戏
学前教育重在培养幼儿的良好习惯与基础学习意识，对于知识性教学的要求并不高，因而游戏教学法在幼儿园教育中得到盛行，幼儿教师也常使用音乐游戏的形式来训练幼儿的听力与唱功。在开发与利用本土文化资源时，番禺地区的幼儿教师可根据本土音乐的特点，设计或改编出幼儿喜爱的本土化音乐游戏，使幼儿在积极的参与中不自觉地受到本土化音乐的熏陶，使其产生了解地区特色文化、热爱家乡文化的兴致。
例如，幼儿教师在训练幼儿的音乐听力时，可以选用番禺地区"龙舟竞赛"中常用的曲目，用其中节奏鲜明且感染力极强的音乐让学生感知音符的变化。首先，幼儿教师可将一首完整的龙舟曲根据节奏的起伏切分为四个段落，分别命名ABCD，然后在教室内划定ABCD四块区域。随后，在游戏开始时，幼儿教师先为学生播放完整的曲目与切分后的曲段，让学生熟悉其中内容。最后，当幼儿大致记忆了各曲段后，教师使用电子白板随机播放一个曲段，并让幼儿通过听音来判断这是ABCD中的哪个曲段，迅速跑到教室内对应位置，在规定时间内到达正确位置的幼儿可获得积分。如此，幼儿在愉快的游戏时光中，可以深刻地记忆番禺本土的音乐。
（三）开展生活化幼儿园本土音乐教学
本土化教育资源就来自于幼儿身边，与幼儿的生活有着千丝万缕的联系，幼儿教师在开发利用番禺地区的本土资源时，可以多选择一些幼儿在生活能够见到的、具有当地特色的乐器，或是使用自然环境中的素材制作简单的乐器，供幼儿学习音乐。若是直接制作乐器的操作难度较大，幼儿教师还可退而求其次，选择用树叶吹奏本地乐曲或是用树枝等素材制作简单的打击乐器。
例如，幼儿园可以将室外活动与音乐教育结合在一起，在做好安全防护措施的情况下，带领幼儿到幼儿园周围的大自然中寻找可以用作乐器制作的材料，让幼儿体验自己动手制作乐器，并且使其用亲手制作的乐器演奏本地音乐。在旅途中，幼儿教师还可以带学生指认具有番禺特色的野生生物，或是学习当地鸟类的叫声，以丰富幼儿的乐感。值得注意的是，在带领幼儿搜集本土自然素材时，幼儿教师一定要告诫幼儿爱护自然景物，不可用粗暴的手段破坏本来正在健康生在的植株，而是寻找自然环境中正常脱落的素材，以培养幼儿保护家乡自然环境的意识，这也是另一种形式的本土文化熏陶。
（四）培养幼儿欣赏本土化音乐的习惯
在开发番禺地区的本土音乐资源时，幼儿教师可以多侧重于让幼儿欣赏曲目，以培养其对本地音乐的认可。在组织春秋或秋游等活动时，园长可以将本地的民俗馆当做目的地，带领幼儿近距离地欣赏番禺特色的艺术作品，观看相关的民俗表演，使幼儿获得良好的观感，以此来培养其欣赏番禺音乐文化的习惯。此外，幼儿教师也可以带领幼儿去参观番禺区的博物馆，带幼儿体验多功能互动展厅中的生动讲解，让幼儿换一种角度去欣赏岭南音乐文化，寻找其中与课堂学习互通的部分，以增强其对本土音乐资源的欣赏能力。
结束语
综上所述，通过音乐教育培养幼儿的乡土情结，使其对家乡产生浓厚的感情，是幼儿园教育的努力方向。番禺地区拥有丰富的本土文化资源，幼儿园教师出于对学生负责的心理与对教育政策的响应，理应将本地区优秀的文化资源添加至音乐教育中。为此，幼儿园教师应从自身做起，就番禺地区的地域传统文化为学习对象，努力提高自身的本土文化素养，并通过多形式的音乐教学培养幼儿的相应素养。
参考文献
[1]邢红.音乐游戏在幼儿园教育中的作用[J].华夏教师,2019(09):35.
[2]赵梦.幼儿园音乐教育中民间民族音乐运用的策略思考[J].黄河之声,2019(02):77.
[3]公秀凤.基于幼儿园音乐教育游戏化问题的检视与思考[J].课程教育研究,2019(07):181-182.
[4]吕爽.让孩子在快乐中感受音乐--浅析四平市幼儿园对奥尔夫音乐课程的开发利用[J].名师在线,2018(34):7-8.
[5]姜雪晶.生态观视野下幼儿园音乐教育价值的复归[J].中国校外教育,2018(23):6.
论文作者:梁翠珊
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
标签：幼儿论文; 番禺论文; 幼儿教师论文; 本土论文; 幼儿园论文; 文化论文; 地区论文; 《中国教工》2019年第4期论文;