远程开放教育网络资源课程教学文件存在的问题与建议，本文主要内容关键词为：网络资源论文,课程教学论文,建议论文,文件论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G728 文献标识码：A 文章编号：1008－469X（2010）04－0001－03
网络资源课程教学文件（以下统称课程教学文件）包括：《课程教学设计方案》、《课程说明》、《课程教学大纲》、《课程教学实施方案（细则）》、《课程考核方案》、《多种媒体一体化设计方案》、《网上教学资源设计方案》等，它们是现代远程开放教育课程网络资源的重要组成部分，对于学生顺利完成课程学习起着非常重要的作用。这些教学文件编制的质量与水平，直接关系到学生学习该课程的兴趣、信心和效果。
一、当前课程教学文件存在的问题及成因
2007年，中央电大制定的《课程资源标准》曾对课程教学文件的编制提出过基本的要求。但是，通过对网上教学文件的抽查发现，《课程资源标准》的精神并没有得到很好的贯彻和落实。表现出来的问题主要有如下几个方面：一是服务对象不明确。这些教学文件把教师当作了直接的服务对象。在内容设计、表达方式上是站在教师的角度向教师提要求，体现的是以教师为主体的理念。二是内容重复太多。尽管不同的课程其课程教学文件的多少不尽相同。但抽查发现，无论课程教学文件数量的多与少，课程教学文件之间太多的内容重复是普遍存在的现象，过分注重了各个教学文件的独立性。三是一些文件过长。由于文件的内容重复太多，加之文字表述不简练，就造成了文件过长的现象。过长的文件极易造成阅读者的阅读疲劳，大大地降低了学习效率，影响了学习者的学习积极性和信心。
上述三个方面的问题只是表象，其根本的原因是对“以教师为主导，以学生为主体”、“以学生为中心”、“以学生自主学习为主”的现代远程开放教育理念理解不深；对其精神实质把握不准；对在课程教学文件的编制过程中如何体现这些思想和理念把握不够，没有能够更多地站在学生的角度去考虑如何提高学生的学习效率和学习兴趣。
本文通过以上分析，拟就课程教学文件编制的指导思想、内容要求提出建议。当然作者绝没有制定课程教学文件的规范和标准的想法。只期使读者在阅读之后能够得到一些启发，使教学文件真正起到指导学生学习、帮助学生学习的作用。
二、课程教学文件编制应该坚持的原则
教学文件的编制原则，决定着教学文件编制的整体思路。根据网络课程教学文件的功用和其应该解决的问题，我认为课程教学文件的编制应遵循以下原则。
1.坚持“以学生为中心”、“以学生自主学习为主”的原则
“以学生为中心”、“以学生自主学习为主”是远程开放教育倡导的教学理念，是指按照“学生自主学习”的学习模式，设计教学内容、选择教学形式、强化实践环节、优化教学手段、丰富教学资源、指导教学过程、规范教学活动、搞好教学服务。因此课程教学文件的制定既要反映教师“将要如何教”，更要体现学生“应该如何学”。这样才会更好地体现上述原则，学生使用这些文件会感到非常方便，也会感到非常有用。
2.坚持“教学一体化设计”的原则
所谓“教学一体化”，是指教师将详细教案简约为学生学案，通过教案学案的有机统一和师生的共同探讨，完成设定教学目标和知识结构教学的教学活动程序的一种计划。“教学一体化”可全方位地强化师生间的交流，可提高教师的业务能力，提高教学能力和提高教学质量。课程教学文件的编制不能过多地强调各个文件的独立性和完整性，而忽视教学文件之间的关联性、整体性。不充分关注“一体化设计”的问题，必然造成文件之间的内容重复，增加学生阅读时间，降低阅读效率。
3.坚持简明原则，即既简单又明白的原则
所谓“简”就是课程教学文件要尽可能短，使学生或教师能精力集中地将课程教学文件一次读完且要大体掌握其内容，对课程的学习要求及教学安排有一个整体的了解和把握。所谓“明”就是课程教学文件对操作性要求的表述一定要清晰准确，不能使学生对“要求”进行一番认真研究后才能明白。
4.坚持从课程的培养目标出发的原则
课程学习一定要符合课程内容的要求，因此在制定课程教学文件时必须服从各教学环节在整个教学计划中的地位与任务，明确各教学环节的教学内容所要达到的目的，准确提供给学生切实可行的学习思路，这样教学文件才能够达到其应该达到的目的。
三、课程教学文件的内容要求
课程教学文件的多少，依课程的开出单位和课程的性质而定。如中央电大开出的必修课要比省校开出的选修课需要的教学文件多些；教学媒体丰富的课程要比教学媒体种类较少的课程需要的教学文件多些。不同类型的课程其教学文件的多少也可以不同。总之，课程教学文件的多少以够用为好。笔者认为，在上述课程教学文件编制的指导思想下，拟对“课程标准”中所规定的《课程说明》、《课程教学大纲》、《课程教学实施方案》、《课程考核方案》等四个主要教学文件的内容提出设想。为了更好地体现现代远程教育的理念，坚持“以学生为中心”，作者认为，应将其中的《课程教学大纲》和《课程教学实施方案》更改为《课程学习大纲》和《课程学习建议方案》。也可以将前者作为面向教师的教学资源提供给教师，而把后者作为面向学生的学习资源提供给学生。
1.《课程说明》的内容要求
《课程说明》是对课程的总体介绍。学生阅读《课程说明》后，应该能够对课程有个大体了解。对于选修课而言，《课程说明》编制得好，会使学生学习该门课程感兴趣，会增加学生学习的信心。它是影响学生是否选学该门课程的因素，也是学生决定是否选学该课程的依据。《课程说明》的内容大体应该包括以下内容：（1）开设该课程的意义，即为什么要开设该课程。（2）课程在本专业课程中的地位：是基本素质课程还是专业基础课抑或专业核心课程。（3）该课程的任务，即该课程在宏观层面上“教”和“学”的目标和任务，在微观层面上涉及的主要内容。（4）课程的学时数。课程的课内学时数、学分数以及实践环节学时数。（5）课程的性质。说明该课程的开设单位，是选修课还是必修课，课程在专业规则中所属的模块。（6）课程的学习资源状况介绍。资源的种类、资源的功能、获取资源的渠道与方式。（7）教师介绍。教师的姓名、单位、联系方式等。（8）该课程在本专业其他课程中的先修后继课程。
2.《课程学习大纲》的内容要求
《课程学习大纲》也就是常说的《课程教学大纲》。传统的课堂教学的基本特点是“以教师为中心”，强调教师灌输式的“教”，因此《课程教学大纲》为教师施教的依据。但现代远程开放教育的基本要求是“以学习为中心”，强调学生的主体作用，注重学生的自主学习。对学生的学习而言，《课程教学大纲》显然没有《课程学习大纲》更能发挥指导和帮助作用。
《课程学习大纲》的内容应当包括：（1）主教材介绍。包括教材名称、作者、出版社、出版时间等。（2）学习内容。学习内容的表述，一般应与教材的内容结构一致，通常列出章、节、目的标题。学习内容的陈述不宜过多，也不宜过少。繁简得当，有利于学生在视觉上对大纲要求学习的知识结构的总体把握。（3）学习要求。学习要求是指学生通过学习要完成的任务和达到的目标。学习目标是有层次的，通常表述为：了解、理解、掌握、应用等。当然不同类型的课程，其学习任务的要求和学习目标表述也会有所差别。如果大家细心观察的话就会发现，目前在很多情况下对“教学任务”、“教学目的”、“教学目标”的阐述，其实就是对学生学习提出的目标要求。
3.《课程学习建议方案》的内容要求
在传统的教育理念下，教师进行教学活动，就应该有《课程教学实施方案》，这无可厚非。但需要学生通过理解教师“怎么教”，才能明白自己“怎么学”。这显然让学生走了弯路。在现代教育理念下，学生还要依据《课程教学实施方案》去“自主”学习吗？观念要变，体现观念的“产品”也要变。《课程学习建议方案》是教师依据一定的教育理念，根据课程资源的状况，为推动学生自主学习而设计的具有指导意义和操作性很强的学习建议方案。学生依据此方案实施学习活动，就会少走弯路，提高学习效率。
《课程学习建议方案》应当以每一章为一个单元进行编制，通过“建议”对学生自主学习活动进行引导。它主要就课程“怎么学”的问题提出建议，内容应当包括：（1）根据课程的性质和特点，提出课程学习的总体思路和学习方法建议。（2）各章内容的导学、自主学习与助学安排。（3）各章内容的学习重点和难点。（4）教学媒体的使用。（5）形成性考核的安排及要求。（6）课程实践教学的内容、安排、要求及指导意见。（7）学生使用学习论坛的路径和指导意见。
4.《课程考核方案》的内容要求
课程考核是对学生学习行为、学习过程和学习成绩是否达到既定的课程学习目标进行的测量和评价。《课程考核方案》主要解决“考什么”和“怎么考”的问题。它的主要内容应当包括：（1）考核的方式。如形成性考核和终结性考核。形成性考核的形式又有纸质作业、网上发帖、网上讨论、小组活动、课堂讨论、小论文、调查报告等形式。终结性考核又有开卷考试和闭卷考试、笔试、机考等方式。这些考核方式既可以单独使用，也可以综合使用。（2）各种方式考核的具体要求、评价标准。（3）成绩的处理。各种考核方式成绩之间的关系，各自的比重关系。（4）考核的范围以及重点考核的内容。（5）学生如何备考的建议。
四、结束语
课程教学文件的制定是教学工作的一件大事，领导必须高度重视，制定过程中要充分发挥专业带头人、课程教师、管理人员的积极性，集中大家的智慧，高质量完成教学文件的制定任务。编写工作要任务到人，责任到人。这些文件原则上由主持教师编写，系（教研室或实验室）集体讨论审定；经教学教务部门组成专家委员会逐个审定后形成正式文本。尤其是远程开放教育网络资源课程教学文件需要上网发布，因此需要更加严格地执行编写、审批的流程，只有这样才能保证其可行性。
课程教学文件虽然不是课程学习的内容，但它是教学工作的基本依据，对指导学生学好课程内容能够起到非常重要的影响作用。因此，课程教学文件的制定一定要充分体现“以学生为中心”、“以学生自主学习为主”、“以教师为主导，以学生为主体”的思想理念，使课程教学文件真正发挥对学生学习的引领、指导和帮助作用。
收稿日期：2010－05－11