（甘肃省临夏州广河县城关小学马兰兰 731300）
【摘要】：口语交际不仅要训练每个学生听和说的能力,而且要求在具体的口语交流中,培养学生的语言交际能力-----一种在人际交往过程中表现出来的灵敏,机智的听说能力和待人处世能力。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想，情感的交流，而且口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的。所以，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终生发展的需要。
【关键词】:口语交际、转变观念、克服、障碍、载体、
目前，口语教学仍存在不少误去区：一是认识片面，以朗读代替口语训练。二是训练不足，训练的内容狭窄。三是要求偏低，以能把话讲通、回答正确为目的，训练不到位。这些问题的存在，导致口语教学质量偏低，学生口语能力较弱，在语言的情感性、表达的流畅性、交流的自主性方面都有待于加强，更不用说口语交际能力了。那么怎样在课堂上进行口语交际的训练？怎样才能提高学生的口语交际能力呢？
一、转变观念，提高学生参与度
不少教师认为，只要让学生多读、多发言，就能提高学生的口语水平及交际能力。曾几何时，教师为了让学生“积极”发言而绞尽脑汁，设计了许多问题以使人人有发言的机会；减低思维难度，让每个学生有成功的可能，尤其是在公开教学时，为了所谓的课堂扭转而“精心备课”，使学生时时有话讲，处处可发言。殊不知，这样的“精心设计”造成的结果是：学生的回答缺乏系统性，揣摩老师的意图投机作符号缺乏个性，以答案为中心缺乏想仅力的创造性。
要改变口语教学现状，必须转交教师的观念，增强学生的主体参与性，在学生参与的时间、内容、形式、方法上下功夫，为学生参与口语交流提供量的保证。在注重量的积累的同时，口语作为一种技能必须在方法上加强指导，在提高教学效率上动脑筋，保证口语教学质量的提高，切其以简单的读读说说为途径。
二、提高安全度，克服心理障碍
课堂交流发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的良好载体。从中既可了解学生的口语发展水平，更能据此分析学生存在的口语障碍，从而实施积极的训练策略。但不少学生在课堂上就是“金口难开”有的因为准备不足无话可说，有的因为怕答不好答不全挨教师批评同学笑话，也有的是因为缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”。这些消极因素的存在，阻碍了口语能力的提高，进而影响健康的交际心理的形成，二者互为影响，久而久之，就会产生交际障碍。如何克服学生的心理障碍？教师应认真地反思，努力建立和谐的师生关系，鼓励学生大胆交流。
1、代树立平等意识。口语交际的特殊性在于起码面性、情感性、交互性。即使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果。尤其是口语能力较差的学生，更是怕开口。其实，学生之所以怕交流，不在于说什么，而是在乎与谁说。学生之间交流时，能谈笑风生滔滔不绝，而与教师交流时就面红耳赤，浑身不自在。不少成人也有这样的体验，归根到底是由于交流双方地位的不平等所造成的。因此，教师必须从自身做起，牢固树立师生平等意识，在言行、情感上与学生平等相处；同时，在教学中注意让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步状态平等交往的习惯‘再者，要教育学生尊重他人，认真听讲，不挖苦嘲笑他人等。
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2、培养独特个性。学生是有思想、有自意识的主体，学生的语言必须反映主观意识。想说就说，想说什么就说什么，这是儿童的天性。我们的教学应当去维护和发扬这种天性。
三、创设情景，提供结构性材料
口语训练需要解决的另一个问题是说什么。从提高口语训练的效果的角度来看，通过创设情景来提供有容量、有空间的结构性材料是十分必要的。所谓结构性材料，指口语训练的题材是具有多向性、互动性、情感性等特点的生动形象的超文本材料，能给学生充分的语言和丰富的想像空间，实现真正的开放的想象、开放的表达。用于口语交际训练的常用的情景性、结构性材料包括自制课件、自拍录像、影视片段等。
1、有利于语言的丰富性
情景化的结构性材料以丰富的表情、动作、画面、声音等来创设情景，让学生在生活化的场景中自主参与。教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教师的语言诱导而更加活跃，不仅在表达上摆脱了教师的统一模式（虽然教师没有要求，但学生总是自觉不自觉地按教师的语式来表述），而且在选择表述对象上更具有主动性和多样性，从而实现语言的丰富性和创造性。
2、有利于语言的情感性
语言是具有情感性的。要培养学生口语的情感性，首先要让学生学会体验。我们在朗读指导时让学生理解体会文章所蕴涵的情感，对学生语言的情感性能起到一定的作用。
情感在于体验而无法通过灌输来培养，只有当学生入情入境时，激发起内在情感，体会其中包含的感情，才会发出肺腑之言,情景式口语训练正是体验情感\丰富语言衍感的有效途径.
四、运用载体，营造口语交际大环境
口语训练是一项长期的工作，而教学时间却极为有限。因此，口语训练能仅仅局限于课堂，应创设具有趣味性，活动性的载体，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面，增加训练量的目的。
从更深的层面上分析，口语能力可以通过课堂训练来提高，口语交际训练则包括交际心理的训练，只有通过实践或模拟训练才能得以培养和提高。在实践中，笔者摸索出较为有效的几种做法：
1、小记者采访活动。教师有意识地布置采访任务，在规定的时间内完成。从采访爸爸妈妈到采访同学老师；从校内采访到校外采访。内容由简单到复杂，要求由低到高。促使学生人人参与社会实践，锻炼人际交往能力，这是克服交际心理障碍的有效方法。
2、小主持人活动。让学生来主持每天的早间说话课，虽然时间很短话也不多，但由于角色的特殊性，学生都能精心准备，同时，勇于面对全班同学，对于培养学生的自信心也很有帮助。
3、小剧团演出活动，教师提供一定的材料，学生按兴趣组成“临时剧组”，利用课余时间进行排练，尝试把课本片段搬上“舞台”，把童话故事搬上“舞台”，把生活情景搬上“舞台”。从中体会不同场合、不同角色运用情感、语调的不同；体会朗读与口语的不同。“演员们”精心准备的过程，演出和同学们的评议的过程，都是学生语言积累、体验与提高的过程。
论文作者:马兰兰
论文发表刊物:《未来教育家》2018年第2期
论文发表时间:2018/5/2
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