一、探究式教学的缘起：无效学习的普遍性
（一）初中生无效学习状况分析
1.学习的机械化
初中生中间有部分所谓的"乖学生"，沿用了小学时惯用的学习方法，其学习呈现出机械性。具体表现一：照搬PPT，麻木记笔记，结果就是本应该用来听课的时间却被做笔记占用，进而导致听课效率低，思考少，把握不住学习的重难点；具体表现二：他们采用的学习方法主要是无意义的死记硬背，致使语文学习缺乏思考、理解和体验，譬如《荷塘月色》的背诵，其实只要掌握了本文景物描写的行文脉络，背诵起来并不困难，但一些学生单纯依靠死记硬背，这样就需要花费很长的时间。
2.学习的模式化
虽然已有了小学的语文学习经验，但初中生其实并没有学会深入理解文本，只是学会了以模式化的解读、假大空的用词来代替对文本的细读和自己的个人体验。究其原因，一方面是阅读的虚假性，对初中生而言，所谓阅读文本，只是从表面上了解文章的大概内容，无法做到细读；二是以解题技巧代替个性化的阅读。尽管初中生经过小学六年的语文学习，他们在长期的语文学习中学会的也只有解题技巧，个人对于文本的感受、体验、理解是非常稀少的。譬如有学生告诉笔者，自己已经熟读过《水浒》，但是具体问起林冲的性格，无外乎"英勇""英雄"这样的大词，再比如问卷调查"学生喜欢看的书"时，大部分学生会选择初中要求读的篇目，诸如《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》，问起喜欢的原因，无外乎书中的人物有坚强的品格。
3.学习缺乏整体性思维
初中生的学习思维是孤立的，难以把习得的知识编成网状的知识结构。其一，初中生缺乏把知识内化的能力，他们的学习属于浅层学习，许多看似已经熟悉的知识，其实他们并没有掌握透彻，譬如初中语
文中有种"引资料"的说明方法，笔者在教学过程中发现很多学生其实根本无法区分"引资料"与普通"引用"的区别；其二，初中生缺乏对知识的延展性学习能力，他们掌握的知识是孤立的，新旧知识间没有联系，也没有对所学知识的不断深入探究；其三，初中生不懂得超前学习，也缺乏反思，他们对自己将要掌握什么知识毫无目的，对于所学的知识也缺乏反思。
4.初中生的语文核心素养亟待提高
当前，核心素养教育越来越受到重视，"语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解的四维框架提出，语文课堂要聚焦语用、聚焦问题、聚焦方法、聚焦延伸"，这是落实核心素养教育的最佳方式，但是对于年龄尚小的初中生而言，他们的语文核心素养非常薄弱。譬如，他们对于朱自清散文的了解是非常肤浅的，《背影》只读出了父爱如山，《匆匆》只读出了时光易逝，没有知人论世，缺乏文本细读，没有结合自身的体验与感受，更不了解朱自清散文的特点。笔者每上朱自清散文，就感到初中生的语文素养亟待提高。
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（二）实施探究式教学的必要性
针对初中生"无效学习"的状况，笔者认为实施探究式教学是一个有效途径。"'探究'就是师生在具体的教学过程中一起探讨，研究出一些富有教育教学价值的问题，通过师生对话解决这些问题，得出有意义的发现，逐渐提升学生的实践、批判、创新的学科素养"。探究式教学对于改变初中生的无效学习状况是有积极作用的。比如，探究式教学需要充分调动学生的主动性，而这种主动性可以逐渐改变学生的机械性学习习惯，从而扭转无效学习状况。再如探究式教学强调重视对文本的阅读，强调学生在阅读中的独特理解和感受，这有助于破解语文学习的模式化问题。同时，探究式教学是一个整体性思维的培养过程，这有助于改变初中生缺乏整体性思维的学习状况。此外，探究式教学还具有生成性，它注重积累，着眼于学生语文学习能力的提高以及他们的长远发展，因此有利于培养学生的语文核心素养。现在许多地区为了确保初中学校的教学质量，都在着手进行学业水平测试，如何让学生在应对考试之时，改变原有的学习状况，主动学、有所得，进而促进学生长远的、全面的发展，笔者认为探究式教学是最好的方式。
二、如何实施探究式教学
在初中语文教学中实施探究式教学绝不能流于形式，教师必须把控每一个环节，否则只会适得其反。
（一）课题的选择
选择课题是探究式教学的关键所在。考虑到初中语文的特点，课题选择的标准应为"小而当"。所谓"小"即来源小，所谓"当"即要有针对性。由于初中生的学习兴趣薄弱，许多教师喜欢从课外选课题，以吸引学生的注意力，譬如电影主题、歌词主题、网络语言、动漫主题，但笔者认为此举并不合适。一方面，课外知识虽然有趣，却很难与学生平日所学形成知识联系，这样一来，学生虽然会在短时间内对这些课外主题有兴趣，但兴趣过后，也就弃之一旁了，学习也就因之变成了无效学习。而如今的初中生面临二年级的学习水平测试，而学业水平测试又与他们的毕业和升学紧密联系，学习有侧重、有针对性是必要的。另一方面，课外知识选题的教学内容常常容易背离语文教学的主要功能，出现所谓的"泛人文性"，也就是表面上看起来热闹非凡，实际
上却完全背离了语文教学的初衷，把语文课上成了德育课、音乐课。因此，笔者认为课题的选择必须与教材紧密相连。
（二）教学过程的操作
探究式教学要立足文本，细读课文，这是是探究活动的开始。在读课文的基础上进行探究式教学，这不仅仅是对学生的要求，也是对教师的要求，只有这样才能防止"任意发挥，虚假创造"，真正让探究式教学变成有效教学。譬如，笔者在给学生讲《南州六月荔枝丹》的说明顺序时，先让学生以文中"说明顺序"为主题进行探究。学生在细读课文的基础上找到了六十多种说明顺序，笔者引导学生对说明顺序的种类进行归纳概括，并让学生思考文中为什么要运用这么多种说明顺序，从而概括出本文"科学小品文"科学性的特点。
论文作者:李姣
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/5/20
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