高中生物教材中易混淆概念的剖析，本文主要内容关键词为：概念论文,教材论文,高中生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
概念是思维的基本形式和知识的基本单位。概念是在表象基础上产生的，但概念和表象都具有概括性特征。如何帮助学生建立概念体系，准确理解概念的内涵和外延，提高判断能力，区分易混淆概念，是每位生物教师应重视的问题。以下是五组易混淆概念的剖析。
一、有丝分裂与减数分裂
掌握有丝分裂概念的内涵和外延，是理解减数分裂概念的基础。而减数分裂又是遗传学中基因的分离定律和基因的自由组合定律的细胞学基础。因此有丝分裂与减数分裂这两个概念的教学显得格外重要。
1.列表比较
比较项目 有丝分裂减数分裂
细胞分裂次数1次连续2次
是否有联会,四分体出现
不出现 出现
不 同源染色体的非姐妹染色单无 有
体有无交叉互换
同 有无同源染色体分离 无 有
子细胞染色体数目不减(2N→2N)
减半(2N→N)
点 子细胞的名称和数目 体细胞2个 精细胞4个
或卵细胞1
个,极体3个
相 ①分裂过程中都有纺锤丝出现
同 ②染色体在分裂过程中都是复制一次
点 ③分裂结果都有子细胞产生
2.染色体行为变化规律
①有丝分裂过程中染色体行为变化规律：复制→散乱分布于纺锤体中央→着丝点排列在赤道板上→着丝点分裂→平均分配。
②减数分裂过程中染色体行为变化规律：复制→联会→形成四分体→交叉互换→分离组合→着丝点排列在赤道板上→着丝点分裂→平均分配。
3.染色体、染色单体数目和核DNA含量的比较
设计表格比较分析有丝分裂和减数分裂过程中，染色体、染色单体数目和核DNA的含量在细胞周期中的变化规律（假设某生物体的细胞中染色体数目为2N，核DNA含量为2a）。
有 丝 分 裂
项目 间期前期中期后期末期变化规律
染色体数2N
2N 2N 4N4N→2N2N→4N→2N
染色单体数
0→4N 4N 4N 00
0→4N→0
核DNA分子数
2a→4a 4a 4a 4a4a→2a2a→4a→2a
减 数 分 裂
性原初级性次级性
项目 性细胞变化规律
细胞母细胞母细胞
染色体数2N
2NN→2N N 2N→N→2N→N
染色单体数04N2N→0 0 0→4N→2N→0
核DNA分子数 2a
4a 2a
a 2a→4a→2a→a
4.图像比较
在数据表格的基础上，用坐标曲线表示出有丝分裂与减数分裂过程中染色体和核DNA数目的规律性变化，实现从表格到图像的转换，加深对有丝分裂和减数分裂的区别。
附图
有丝分裂和减数分裂过程中染色体与核DNA数目变化的图像比较
综上所述，通过列表比较→数据变化比较→图像比较，引导学生从表象→规律性变化→本质的抽象的特征→概念形成，提高了有丝分裂与减数分裂之间的分析判断能力。
二、极体与极核
项目极核 极体
产生的部位不同高等植物的胚囊中 雌性动物的卵巢内
是初级卵母细胞和次
来源不同 是大孢子经有丝分裂级卵母细胞在减数分
产生的裂过程中由于细胞质
分配不均匀产生的
在胚囊中伴随着1个 1个卵原细胞经减数
数量不同 卵细胞的生成,同时产
分裂最终形成1个卵
生2个极核 细胞和3个极体
3个极体的基因型有1
一个极核的基因型与个与卵细胞相同,另外
基因组成不同 卵细胞相同2个极体的基因型相
同,但与卵细胞的不同
2个极核与1个精子结极体由于细胞质很少,
去向不同 合形成受精极核,将发
缺乏营养物质,均不能
育成胚乳 发育,最终被母体吸收
三、生长素与生长激素
生长素与生长激素是生命活动调节中重要的概念，两个概念名称相近，习题经常涉及，学生常常混淆。
项目 生长素生长激素
产生部位植物体内具有分生能力高等动物体的脑垂体
的组织
不 化学本质吲哚乙酸蛋白质
同 生理作用低浓度时促进生长、主要促进
点 ①促进植物生长 蛋白质的合成和骨的
②促进果实发育 生长
③促进扦插的枝条生根
④防止落花落果
相同点都是微量高效能物质
4.光合作用与同化作用
光合作用与同化作用这一对概念多数学生理解得不深不透，且常常混为一谈。这两个概念是从属关系。同化作用的概念范围广，适用于一切生物体。而光合作用只适用于绿色植物和光合细菌，其共同点都是合成有机物贮藏能量过程。其稍有不同的是同化作用是生物体从外界环境中获取营养物质转变成自身的组成物质，而光合作用是绿色植物等利用光能，把CO[,2]和H[,2]O在叶绿体中合成有机物（主要是糖类）的过程。光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢，是绿色植物同化作用中的一个重要的生理过程。与此相似的易混淆概念还有呼吸作用与异化作用，半透膜与选择透过性膜等。
5.呼吸与细胞呼吸
呼吸与细胞呼吸也是学生经常会搞错的一对概念，有的甚至认为呼吸就是细胞呼吸，细胞呼吸也是呼吸。其实呼吸的概念有广义和狭义之分。广义的呼吸是指生物与环境进行气体交换的全过程，包括外呼吸、气体在血液里的运输和内呼吸。狭义的呼吸则主要指生物体吸入氧气，排出CO[,2]的过程，比如人的吸气与呼气即为呼吸，原生动物通过体表呼吸，植物也可以通过气孔“呼吸”，而细胞呼吸是内呼吸中的一个环节，在细胞内进行，即指生物体内氧化分解有机物并释放能量的过程（有的也称为细胞呼吸或组织呼吸）。因为大部分生物的细胞呼吸需要氧气参与，因此，又称为“生物氧化”。由此可以看出，广义的呼吸包含了细胞呼吸；狭义的呼吸为细胞呼吸做物质上的准备（运输氧气，运走二氧化碳），是保障细胞呼吸顺利进行的基本条件。
易混淆的概念在新教材中还有很多，这里就不一一列举。有的概念还应注重字表的差异，对概念名称中关键词、字的严格区分与准确把握是防止混淆的要领。例如，囊胚与胚囊这一组概念中，囊胚突出强调的是“胚”，是动物个体发育到一定时期胚的名称；而胚囊突出强调的是“囊”，是植物子房结构中含有卵细胞的一种囊状结构。
教学中准确剖析易混淆概念的内涵和外延，可以帮助学生建立完整的概念体系，有助于学生对概念的理解、记忆和运用。教学中还应积极应用多种教学媒体，激发学生的兴趣，将易混淆的概念进行图文转换或图形变化，不断训练学生的应变思维，提高学生的理解、辨析和运用概念的能力。