陈宇[1]2002年在《试论在现代文阅读教学中培养职高学生的思维能力》文中认为当今世界已进入一个高速发展的经济时代，我国正面临着21世纪的挑战，要想在激烈的国际竞争中占据主动地位，除了拥有一批世界一流的高科技人才外，还必须拥有一大批受过良好教育的中、初级技术人才。职业教育正是顺应这个形势逐步发展、成熟起来的。但就目前我所接触到的职高学生来看，他们的素质与思维水平不尽如人意，而职高生的素质水平如何不仅与他们个人有关，也与整个国家的经济竞争力有关。“思维是智力和能力的核心”。那么，职高生的思维发展受哪些因素的影响?作为语文教师，该如何培养他们的思维能力?这正是本论题试图探讨的问题。 为此，本文根据职高生的生理、心理特点，把职高生分成四类，并对其中叁类学生的智力因素进行分析，通过大量数据及“学生对自己智商的认识”调查问卷来说明，绝大部分职高学生的智力并不存在问题，其智力发展受阻碍的原因之一是惰于思维；然后从非智力因素对职高学生语文学习的影响进行分析，得出结论：在智力方面不存在什么问题的前提下，非智力因素对职高生思维能力的发展所起的阻碍作用日益凸现出来，而且越来越明显，有时还会超过智力因素的影响。 培养职高生的思维能力是职业学校的首要任务，对语文教师来说，在语文教学活动中培养学生的阅读思维能力对学生的思维水平的整体提高起到一个推动作用。那么，在现代文阅读教学中要如何培养职高生的思维能力呢?首先，要培养学生的语感能力，以提高职高学生对语言文字的理解能力，发展他们的认知能力，使抽象思维与形象思维结合起来，从而培养发展学生的思维力；其次，根据职高学生的实际情况，有步骤地实行由低到高的思维层次训练：学-思、问-辨，这样可以有效地培养学生的思维能力，开拓思维深度；再次，尽力扭转学生学习动机、学习兴趣出现的偏差，在实际教学工作中，讲求实用性与针对性，讲求教学的形象性与趣味性，端正职高学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，以达到发展思维的目的。 总之，本论题有意识地尝试把语文教学作为培养职高学生思维能力的一个手段，从现代文阅读教学入手，试图为培养职高生的思维力找到一条行之有效的路子。
杨利[2]2017年在《七年级语文阅读教学中思维能力的培养》文中研究说明阅读是通过语言文字获得信息、了解世界、发展思维、收获审美体验的重要途径。阅读教学在整个语文教学中所占课时最多,分量最大,是语文教学中最重要的组成部分。阅读的核心是理解,理解的关键是阅读主体通过思维对阅读对象的个性化解读。将思维科学的研究成果有效地、巧妙地应用于当前的初中阅读教学并非易事。笔者经过多年的中学教育教学实践发现:初中阶段学生思维能力发展迅速,个体差异较大。即便同为初中阶段,七年级学生也与八九年级的学生的思维发展差别很大。本论文以七年级语文课堂阅读教学为切入点,着重探讨在阅读教学中培养学生的思维能力。本论文主要由以下几个部分组成:第一部分,揭示当前七年级阅读教学中存在的几个严重问题:过分注重知识的讲解,忽视思维能力的培养;注重教学结论的传输,忽略知识的生成过程;习题化处理阅读教学,缺乏语文素养的培养。并在明确问题的基础上进一步分析阅读教学中思维能力培养缺失的深层次原因:应试教育产生的不良影响,教育教学观念明显滞后,教师自身思维能力不足。第二部分,研究七年级学生的生理心理特点以及阅读教学中思维训练的基本原则。七年级作为初中的起始年级,有其特殊性:七年级的学生往往既有小学生的幼稚,又有初中生的敏感;既有小学生的依赖,又有初中生的渴望独立。第叁部分,是论文的第叁章和第四章,也是本论文的核心部分。其中包括阅读教学中培养思维能力的基本方法和课例研究。第叁章在培养方法方面主要探讨:通过反复朗读感知文本,培养形象思维;通过巧设板书对话交流,培养逻辑思维;通过情景表演再现文本,培养创造思维。第四章的课例研究主要从文学作品阅读和实用文体阅读两方面来展开。其中文学作品阅读又从小说、诗歌、散文、寓言、神话和童话等体裁来研究。实用文体阅读主要探讨记叙文阅读。
佚名[3]2005年在《2005中国杰出教育工作者风采》文中指出[阿不拉·买买提]阿不拉·买买提,新疆焉耆人,1958年12月生,硕士研究生,新疆库尔勒市巴州卫生学校人体解剖学教研室高级讲师、教研室主任。致力于卫生职业教育。自1981年参加工作以来培养了上千名各族卫生专业人才,在新疆各地卫生医疗战线上发挥着各自的骨干力量。撰写的教学、科研论文《版画在解剖学、组织胚胎学教学应用》、《谈卫校解剖学教学中学习方法的重要性》、《新疆解剖学组织胚胎学教师情况调查》、《少数民族学生人体解剖学教学改革浅
周延江[4]2009年在《略论职业高中语文教学社会化》文中研究指明职业教育是为成人就业而准备的教育,它培养的是建设、生产、服务、技术和管理第一线的实用人才及普通劳动者,他们的素质关系到整个国民的素质及社会经济的发展。语文学科一直是各种教育形式的基础学科,在职业高中教育中同样担负着举足轻重的作用,对职业高中生学好各科知识,掌握专业技能,形成综合职业能力,提高全面素质,成为合格的社会应用型人才,以及日后的继续学习和发展具有十分重要意义。职业高中语文教学社会化能从客观实际出发,根据社会发展的要求及职业高中学生的特点,让学生在学习语文的过程中体验社会,感悟生活,提升素质,促进自身社会化,成为合格的社会应用性人才。本研究通过调查、文献分析等方法,围绕语文教学与社会化的逻辑关系以及自身在职业高中语文课堂教学过程实践中的探索和启示分为叁部分来完成:第一部分,关于职业高中语文教学社会化的概念。在阐释社会化,教学社会化以及语文教学社会化的深刻内涵的基础上细致分析归纳职高语文教学社会化的特征及其原则。第二部分,提出职业高中语文教学社会化的原因、意义及理论依据。首先针对目前职业高中语文教学过程中出现的不利于学生全面发展的一些现状进行梳理,并系统分析造成这种状况的原因;再从时代发展的角度、培养目标以及语文学科性质、地位等方面来整体讨论职业高中语文教学社会化研究的必要性和必然性,并阐述职业高中语文教学社会化的实践意义;最后依据国内外相关理论进行阐述。第叁部分,职业高中语文教学社会化的基本策略。主要是从变革职高语文教学理念、拓宽职高语文教学内容、改善职高语文教学方式、优化职高语文教学环境、革新职高语文评价方式五个方面入手,通过分析论证,概括出职业高中语文教学社会化的基本可行性策略。
吴晓英[5]2007年在《在高中英语阅读教学中培养学生的直觉思维能力》文中指出21世纪的教育是创新教育，培养和造就高素质的创造型人才，为国家创新体系提供充沛的后备力量与不竭的发展动力，是当代和未来知识经济时代我国教育肩负的最具挑战性的历史使命。正如江泽民同志所说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”在长期的教育实践中，教师普遍重视学生逻辑思维能力的培养而忽视非逻辑思维能力的培养，特别是对于作为创新思维能力重要组成部分的直觉思维能力，由于它的模糊性和隐蔽性，很久以来人们都在忽略甚至否定它。实际上，直觉思维和逻辑思维在揭示事物的内在本质和事物之间的联系规律过程中是同样重要的，它们是相互支持、相互依存、缺一不可的。特别是在强调素质教育的今天，在科学探索过程中直觉思维的引领作用愈来愈明显。因此，教师如何在教学过程中培养学生的直觉思维能力对于增强学生思维能力的全面发展，培养有创新精神的接班人，适应时代的需要和当前教育改革的需求以及社会的进步有着直接而又重要的作用。本论文采用问卷调查和教学实验法，以高中英语阅读教学为出发点对学生进行直觉思维能力的培养。首先，根据直觉思维能力的特征及发展直觉思维能力所必备的条件来看，相关经验和基础知识是直觉思维产生的最基本因素。所以在日常高中英语阅读教学中首先要重视的就是学生英语基础知识的积累，也就是教师要注意传授学生词汇知识，并要求学生精通必备的句法知识，掌握有效的阅读策略，扫除直觉思维产生的障碍。其次，根据直觉思维的产生与知识结构有很大的关系原则，在阅读教学中实施整体教学，始终将阅读材料作为一个整体来理解和消化；强化学生的文化意识，通过各种渠道加强对学生跨文化意识的培养。最后，由于直觉思维的产生在很大程度上依赖于思维者的自信，教师在日常教学中就必须要转变教学观念，创造民主的教学氛围，鼓励学生在阅读中学生善用直觉，敢用直觉，为学生直觉思维的发展提供良好的土壤。通过7个月的实验和研究发现，学生在经过教师有计划有意识的培养后能自觉采用直觉思维方式解决高中英语阅读教学中出现的问题，大胆根据上下文及所拥有的基础知识猜测词意文意，将问题放在整体中去思维，阅读理解时间缩短。学生采用跳跃式的思维方式，优化了思维过程，并始终能将直觉思维作为一种基本思维方式在阅读过程中采纳和运用。由此得知，在高中英语阅读教学中对学生实施直觉思维能力的培养是有必要而且可行的。但是，毕竟直觉思维的结果是思维者根据经验和知识在瞬间产生的没有通过验证的结论，因此，我们在培养学生直觉思维能力的同时，也不能忘了直觉思维结果的或然性，要将直觉思维与逻辑思维有效结合起来，对思维结果进行验证。而且，直觉思维能力的培养是长期而艰巨的过程，本研究时间短暂，其研究结论还有待于接受教学实践的检验，并在以后的教学工作中得到进一步完善。
陈琴[6]2011年在《中职语文教学的“个性”缺失与对策》文中研究说明中职语文教学是有别于普通教学的,普通教学是以升学为导向的,而中职教学是以就业为导向的,因此中职语文教学应该有其“个性”,那就是职业特色。本文主要探讨中职语文教学应该如何突出其职业特色,使中职语文教育更好地为学生就业服务。笔者分叁章来谈。第一章主要从课题研究的意义、理论基础、文献综述叁方面看课题的研究背景,然后从就业需要、大纲规定以及语文共性叁方面对中职语文教学的“个性”进行界定。第二章通过问卷调查分析,从教学目标概念化、教学内容随意化、教学过程模式化、教学评价单一化这四块看“个性”缺失的表现,并从职教脱胎于普教、生源质量逐年下降、监管力度不够、教与学激情双缺四块探究“个性”缺失的原因。第叁章针对第二章中职语文教学“个性”缺失的表现及产生的原因的分析,从转变教学态度、优化教学环节、健全管理体制叁个方面提出对策。
梁筱婧[7]2017年在《初中语文课外阅读教学策略研究》文中研究指明课外阅读教学是语文阅读教学的重要组成部分,不仅能扩大知识面,增加阅读量,提高阅读品位,而且能够培养阅读能力,传授阅读方法,陶冶学生情操,让学生更快地适应当今知识经济、阅读社会的需要。课外阅读教学是一项细致而繁琐的工作,受到社会、学校、家庭等各方面因素的影响,这就需要各方坚持不懈,共同努力。尽管语文教学改革历程中,一再强调课外阅读对语文学习的重要性,在实际教学中,也逐渐把课外阅读纳入常规教学任务中,但是教学效率仍然低下,学生的整体阅读水平没有大的改观。一方面是因为课外阅读教学存在的客观因素影响的,特别是前期准备的不足,表现为不同群体对待课外阅读教学的态度不一致;学校硬件设施不完善,包括缺乏图书室或者图书室缺乏书籍、阅读课管理机制不健全;缺乏好的阅读氛围及引领者;学生阅读水平不一且总体较差。另一方面是因为语文教师专业素养的不足,导致教学形式化严重,表现为学生在阅读时很少思考;教师对学生的阅读缺乏指导;成果展示重形式轻内容;缺乏科学合理的监督与评价。这些问题若不及时采取措施纠正,课外阅读教学将走入更大的误区。因此,在了解当前初中生课外阅读教学现状的情况下,探究有效的教学策略,解决当前课外阅读教学存在的问题,提高教学效率是迫切而必要的。想要改善课外阅读教学的现状,提高教学效率,教师就必须正视出现的问题,找出原因,对症下药。首先,针对一些影响教学的客观因素,教师可以根据实际情况,调动学校、家庭、社会上各种有利于课外阅读教学的资源,比如图书室、书店以及网络、电视上关于阅读的相关内容,充分利用,助力教学。其次,对学生的阅读行为加强引导,以课标中对课外阅读的具体建议为行动指南,确保书籍选择的品位、阅读计划的制定完整可行、课外阅读活动的质量。然后,教师要构建适合学生学习的教学模式,通过课内外衔接教学、固定课型教学、活动性教学,保障教学的有效进行。最后,采用发展性的评价方式,对课外阅读教学的各个环节进行监督与评价,及时反馈教学效果。
余婵[8]2011年在《中职学生语文应用能力的培养策略》文中进行了进一步梳理工具性是语文课程的基本属性,在语文课程的学习中应重视培养学生的应用能力。语文应用能力是人们进行学习、工作、生活的保证,也是个人综合素质的体现。尤其对于中职学生,提高语文应用能力,对学生的综合职业能力和适应职业变化能力的提高起着重大作用。语文应用能力包括听、说、读、写这四项基本要素。如何提高中职学生的语文应用能力?笔者围绕《中等职业学校语文教学大纲》的要求,对中职学生的各项语文单项能力进行问卷调查,对学生的能力现状做出客观的分析后,明确培养目标与学生基础薄弱之间的矛盾,运用现代教育理论,确定培养目标及原则,并在教学定位、教学方法、评价方式、组织实施等方面提出了相应的教学对策。试图为提高中职学生的语文应用能力找到新思路,为中职学生的就业和终身发展打下良好基础。
李幸津[9]2018年在《文言论说文写作技法对高中议论文写作教学的启示》文中认为高中生的思维能力进一步发展,因此在高中阶段对议论文写作能力的培养是促进学生以负责的态度表达自己对自然、社会和人生看法的手段之一。高中议论文写作教学经过长时间的发展已经趋于成熟,在理论上和实践中都取得了长足进步,但是经过长时间积淀形成的议论文写作模式却变成了一把双刃剑,一方面它能够帮助学生快速地掌握议论文的形式特征,从宏观上认识议论文,提高了议论文写作教学的效率,但议论文写作教学因此便将更多的注意放在了审题立意的指导,而不甚关注写作过程中学生存在的问题,这无形中使学生的写作变成机械地往形式中填充内容,只要看起来言之有理的论据就可以为我所用,因此学生不管语言组织与篇章布局能否恰当充分地传达自己的观点,认为只要符合“议论文叁要素”就是一篇议论文。议论文教学如果只讲这观点如何如何好,只讲“论点、论据、论证”的格式,忽视它作为一种文体最根本的作用,那就失去了其工具性,变成机械的“应试”作品而已。教育是一个民族历史文化的产物,母语教学的背后联结着本民族的历史文化传统。由于中国现代教育移植于西方,故西化的教育模式不可避免地影响着母语教学中听说读写各个层次的方方面面。就议论文写作教学而言,《寡人之于国也》、《劝学》、《过秦论》、《伶官传序》等等这些用文言撰写的论说文作为传世经典历久弥新,滋养着无数中国人的精神世界,影响并塑造了中华民族特有的思维方式、审美方式和情感表达方式。因此,本研究从文言论说文的写作技法出发,总结了先喻后理、一字立骨、夹叙夹议等十一种文言论说文写作技法,从汉语表达传统和汉语写作思维入手,并以学生优秀作文为例,探讨其与高中议论文写作教学结合的可能性和对解决高中议论文写作教学问题的启示,以期实现古为今用的目的,为促进学生汉母语写作能力拓展新的思路。
谢耀华[10]2019年在《核心素养背景下的语文现代文阅读教学策略探究》文中认为文章首先分析了核心素养背景下语文现代文阅读教学存在的问题,然后提出了核心素养背景下语文现代文阅读教学的具体策略,包括依据实际学情设计教学内容;注重疑问引领,增强学生领悟;加强文化与德育结合,实现文化传承;加深情感体验,沉淀人生信念。
参考文献：
[1]. 试论在现代文阅读教学中培养职高学生的思维能力[D]. 陈宇. 广西师范大学. 2002
[2]. 七年级语文阅读教学中思维能力的培养[D]. 杨利. 河北师范大学. 2017
[3]. 2005中国杰出教育工作者风采[C]. 佚名. 第四届中国科学家教育家企业家论坛和2005中国教育热点问题研讨会论文集. 2005
[4]. 略论职业高中语文教学社会化[D]. 周延江. 湖南师范大学. 2009
[5]. 在高中英语阅读教学中培养学生的直觉思维能力[D]. 吴晓英. 华中师范大学. 2007
[6]. 中职语文教学的“个性”缺失与对策[D]. 陈琴. 苏州大学. 2011
[7]. 初中语文课外阅读教学策略研究[D]. 梁筱婧. 信阳师范学院. 2017
[8]. 中职学生语文应用能力的培养策略[D]. 余婵. 东北师范大学. 2011
[9]. 文言论说文写作技法对高中议论文写作教学的启示[D]. 李幸津. 江西师范大学. 2018
[10]. 核心素养背景下的语文现代文阅读教学策略探究[J]. 谢耀华. 西部素质教育. 2019