梁建新[1]2003年在《高中英语网络CAI课堂教学模式之研究》文中指出传统的教学方法是老师讲，学生听，然后完成作业。学生的合作学习得不到鼓励。这种以老师为中心的教学效果极低。上个世纪80年代中期，我国15个省市进行一次官方调查表明大多数中学生很难用英语进行简单的交际。一个重要的原因是上个世纪30年代流传下来的传统教学法仍然主宰着中学课堂教学。教师按照教材传授英语知识，忽视培养学生的语言技能。在这种环境下，学生被动地学习英语，效果很不理想，也导致了学生学习过程中不健全的发展。尽管学生的笔试成绩不错，但是他们却无法用英语与英语作为本族语人士进行简单的交流。自从建构主义理论引入英语教学后，高中英语教学前景看好。同时随着因特网电脑化在人们的日常生活中日益普及，世界各级各类学校都已开展网络教学并为越来越多的人所接受。然而，这在我国只是刚刚起步。一些教育行政部门和学校对网络教学认识不足，从而在一定程度上阻碍了我国网络教学的正常发展。为了优化课堂教学过程，根据作者在网络教学中的实践经验以及对国内外基于网络教学发展的研究，尝试将现代教育理论——即建构主义和建构主义学习理论，运用语言学和计算机网络技术相整合，对网络计算机辅助教学高中英语课堂教学模式进行初步的探索和研究。本文着重分析情景、对话、协作和意义建构等建构主义学习环境中的四大要素及其对学习者在学习过程中达到有效意义建构的积极性和创造性的影响。在此基础上论述五个有效的网络计算机辅助教学课堂教学模式及其教学方法和策略、教学软件设计原则、教学设计框架和教学评价。这五个教学模式是：网络CAI演示型课堂教学模式、网络CAI互动型课堂教学模式、网络CAI虚拟课堂教学模式、完全个别化网络课堂教学模式 和 完全个别化网络练习型课堂教学模式。通过准实验教学实证，证明这几个课堂网络CAI教学模式的有效性。具体以非等值控制组设计的方法，利用原地不动的两个自然组（同一个教师任教的两个平行班）进行一年的教学实验。实验者（X=treatment/text）运用五个教学模式进行常规课堂教学。实验结果<WP=8>发现， O4-O2平均值（实验后控制组与实验组听、说、读、写、和跨文化意识水平测试平均成绩）明显大于O3-O1平均值（实验前控制组与实验组听、说、读、写、和跨文化意识水平测试平均成绩），在英语学习策略方面更是如此，证明课堂网络CAI教学模式的教学实验是有效的。本文研究目的在于构建开放的教学理念，以改变高中英语教师的教学理念，改变教学中师生角色，建立教学中新型的师生关系，促进学生的探索式和发现式学习，教会学生在学习中如何分享与合作，如何收集、分析、利用有关信息解决相关问题，以提高学生处理信息的能力，培养学生语言综合素质，为实现基础教育阶段高中英语国家英语课程标准的总目标，全面推行高中英语素质教育创造有利的教学环境。
陈黎红[2]2003年在《工程图学实验系统研究及其课件开发》文中指出工程图学实验教学是工程图学教学改革的主要内容。本文分析了现代工程设计技术的发展对工程图学教学的影响，更新工程图学教学观念，借鉴国内外经验，提出在工程图学教学中引进实验教学的方法。通过实验教学，可培养学生灵活运用各种手段表达设计思想的能力，创新和实践的能力，缩短书本和实践的距离。本文开发了基于网络多媒体的工程图学实验教学课件，并设计了教学实验实例。 第一章，在总结国内外教学改革经验的基础上，分析现代工程设计对工程图学教学的影响，更新图学教育观念，对工程图学课程体系、教学内容、教学方法、教学手段的改革作了深入的思考，同时探讨了计算机辅助教学的发展方向。 第二章，本章分析了CAI的特点及网络CAI的优越性，介绍了工程图学实验网络课件的开发策略、原则、素材设计方法，设计了网络课件系统的总体结构、功能，讨论了系统的安全问题、实现技术和运行环境。 第叁章，在网络课件开发中，集成与应用HTML语言，JAVA言语，VRML语言，实现了多媒体课件的网络化、动态性和交互性。 第四章，在分析工程图学实验教学作用和地位的基础上，本文从实验教学与工程图学教学关系处理，实验教学与图学基础知识的结合方面，设计了实验教学体系构成。 第五章，根据工程图学实验的教学目的，确定了工程图学实验教学能力培养的目标和体系，设计了工程图学实验教学方案，从实验要求、实验目的、实验前期知识、实验步骤、实验工具等方面组织了实验教学方案。 第六章，把本课题的研究成果运用到工程图学实验CAI软件的开发中，实现了工程图学实验的多媒体网络教学。 最后，对全文的研究内容进行了总结，并对进一步工作做了展望。
刘喜鸽[3]2008年在《职校生个体差异的状况及其教学策略研究》文中认为职业教育在推动我国新型工业化发展、加快经济结构调整和转变经济增长方式、培养造就规模宏大的技能型人才队伍中具有不可替代的重要的作用。反观我国职业教育的发展现状,尤其是承担我国职业教育发展主要任务的职业学校的教育质量却存在严重不足。本文基于前人的研究,采用差异变量分析法研究职校生在学习动机、学习策略、学习风格和学习态度上的差异状况,选取上海市某中职479名学生作为研究对象,研究结果表明:职校生的学习动机、学习策略、学习风格和学习态度存在不同程度的年级差异和性别差异,同时也有不十分令人满意的差异状况。在诸多差异变量中,智力因素也是其中之一。但是,职业教育实施的是面向人人、为社会培养真正需要的各级各类实用性人才的教育,实施的是“人人都能成才”的教育,所以与接受普通教育学生相比职校生在语言方面和数理逻辑方面的欠缺不应是其发展的障碍,也不是本研究考察的重点。当然,这也并不是说可以忽视职校生在这方面的发展。相反,本研究正是希望通过对职校生在学习动机、学习策略、学习风格和学习态度方面差异的研究,为他们提供适应其个别需要的教学,促进其语言智力和数理逻辑智力的发展,从而实现人人成才。在前人对促进职校生差异发展的对策研究的基础上,结合笔者实际调查结果,本文提出:除了从宏观方面的制度、发展理念以及教学模式上,职业学校以及教师更应该从确立差异发展教学观念、改善课堂组织现状、实施分层教学以及关注技能掌握的差异指导策略等方面为学生提供适应其特殊需要的教学。从而在整个教学过程中,全方位、多角度地关注学生各方面差异,并尽可能满足并实现其个别的、特殊的发展需要。
喻红, 何岭松, 王峻峰[4]1999年在《ＷＷＷ模式的工程测试远程教学实验基地建设》文中研究说明WWW模式远程教学通过计算机网络,实现教育资源共享。它用一台联网计算机作为服务器,将实验教学内容,以超文本WWW主页和JAVACAI小程序形式,在因特网上播出,学生可利用校内(甚至校外)的任何一个联网计算机终端,浏览、学习有关课程内容。
赵新宪[5]2008年在《远程自主学习支持与管理系统》文中提出远程教育是随着现代科学技术的发展而产生的一种新型教育形式,是信息化时代构建终身学习体系、创建学习型社会的重要手段。基于网络技术、多媒体技术和现代信息技术基础上的现代远程教育在深化教育改革、扩大教育规模、提高教育质量、构建教育公平中发挥着日益重要的作用。远程自主学习是远程教育中一种新型的和重要的教学手段,已经成为各类远程教育高校主要的教学手段。基于计算机网络开展远程自主学习,不仅可以为各类在职人员提供便捷全面的实用性教育资源,而且可以为学生创造灵活的、开放的和自主的学习环境,开展不受时间和空间限制的开放教育。但是,远程自主学习的灵活性、开放性和自主性也为学生如何有效地进行学习带来了一定的挑战,例如如何选课、如何按照知识体系要求有序地开展学习、如何自我评价学习效果等。为此,有必要研究和开发远程自主学习支持与管理系统,为学生如何高效而有序地开展学习提供支持,改变当前远程教育行业中远程自主学习教学效果较差的现象。本文在充分研究现代远程教学的背景知识和目前先进的计算机技术基础上,设计和实现了一个远程自主学习支持与管理系统,该系统主要包括自主学习支持子系统、行为统计分析子系统、过程管理子系统和质量考核子系统等功能子系统。在自主学习支持子系统中,采用有向图描述课程之间的依赖关系以及同一课程内知识点之间的依赖关系,使用拓扑排序算法和回溯搜索算法为学生选课、同一课程内选择下一步自主学习的知识点提供智能支持。在行为统计分析子系统中,建立远程课程资源建设和自主学习的决策模型,通过对基于远程自主学习平台开展自主学习的学生情况及其学习行为进行记录和统计,利用基于决策树的C4.5算法对行为数据进行分析,为教学资源的建设和合理开发提供决策指导。在过程管理子系统中,将学习行为统计分析结果与教学计划的具体要求进行比较,找出学生在课程学习中存在的主要问题和薄弱环节,并及时反馈给学生,督促和约束学生的学习行为,并利用定时警示功能,提醒学生自主学习某课程知识点。在质量考核子系统中,通过为课程的每个知识点建立试题库,采用回溯试探组卷法实现自动组卷,实现学习效果的远程自主测试和评价,并支持远程在线考试。远程自主学习支持与管理系统基于VC平台进行开发,对C4.5分类算法和回溯算法进行了改进并加以实现。实验表明,该系统具有良好的远程自主学习支持和管理能力,能有效地解决现代远程教育中自主学习教学手段存在的资源建设问题和质量保障问题。
杨艳[6]2005年在《现代教育技术在职高数学教学中的应用研究》文中认为21世纪是知识经济时代,以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术改变了社会各领域运行和发展的模式,改变了社会成员的生存和学习方式。在现代教育技术下,职高数学教学该怎样开展?怎样才能使教育技术更有助于培养学生的创新精神和实践能力?弄清这些问题对于新课标下的数学教学改革具有重要的现实意义和参考价值。因此,本文在借鉴当前国内外研究成果和教学实践的基础上,着重探讨基于现代教育技术下的职高数学教学设计理论和方法,尝试了叁种教学设计模式在教学实践中的具体应用,具有较强的可操作性和前瞻性。 本文以现代教育技术为手段,从职中数学教学改革的需要入手,以建构主义的教学观和巴班斯基的教学过程最优化作为理论支撑,将网络资源引入课堂教学,作了一些有益的教学尝试。该研究试图从根本上改变了职高数学的教与学,把学习的主动权和控制权交还给学生,让学生在构建自己的知识结构中扮演主动角色。同时,把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,促进传统教学方式的根本变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力、发展学生的终生学习能力的目的。
张繁荣[7]2007年在《体育学科CAI课件建设的现状与开发研究》文中研究说明采用文献资料法、行为研究法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对体育学科CAI课件建设的现状和《体育保健学》CAI课件的开发两大方面进行了论述，旨在推动体育学科与计算机技术的整合，进一步提高体育院系教师的教育信息化意识，激励体育教师提高自身的综合素质，为致力于开发优质CAI课件的研究者提供思路与参考，为提高《体育保健学》的教学质量与学科建设献上一份微薄的力量。建设现状主要从近11年体育学科CAI学术论文研究内容、历届“全国多媒体课件大赛”获奖作品信息、体育院校计算机辅助教学应用情况调查，叁方面进行了统计分析。研究结果表明：近3年来体育学科CAI的研究呈逐渐下降趋势，对网络课件目前从理论方面研究的比例较大，积件在体育中的研究只是暂露头角。总体来说，技术学科的课件比理论学科的研究状况要好，但是课件所对应的学科分布不均匀，主要集中在运动解剖学、运动生理学、篮球、排球、体操、田径以及武术等课程，学科内部发展不平衡的现象严重。进入21世纪后，各学科多媒体课件大量涌现，体育学科也不例外。但与其他学科相比，如计算机科学技术、医学、物理学、化学、数学、语言学等，还存在较大的差距。体育院校计算机辅助教学应用情况调查结果表明，体育院系学生对网络学习资源的利用情况不如人意，对体育院系教师利用计算机辅助教学的效果反馈情况令人担忧。教师所用的课件主要来源于自主设计，然而质量一般，甚至让部分学生对CAI课件产生了麻木感。综合上述结果分析得知，制约体育学科CAI发展的根本原因是大部分体育教师的计算机应用能力尚欠缺。因此，为推动体育学科CAI的迅速发展，应该从基础的单机版课件抓起。通过《体育保健学》CAI课件开发的实践，总结出了开发课件的流程，在框架设计、色彩搭配、目录设计、相关软件的实用技术、媒体控制等方面有自己的见解。本课件开发满足了教学急需，有利于主干课程、精品课程的建设，提高了教学质量与效率。本课件经多所学校的应用收到了良好的教学效果，通过了湖北省教育厅教学成果鉴定，并在第六届全国多媒体课件大赛中获得“优秀奖”。
安弘毅[8]2015年在《GeoGebra环境下数形结合思想教学的研究》文中研究表明数形结合思想是初中数学的重难点,并且也是中考的重要考点.在信息技术日益发展的今天,在新课程改革的背景下,教师如何使用信息技术来辅助数形结合的教学,学生如何利用信息技术来帮助理解数形结合的问题,是广大数学教师研究的热门问题.GeoGebra的兴起,为这个问题的解决提供了新的思路.本文对GeoGebra做了简单介绍,并通过实例探讨了GeoGebra环境下数形结合思想教学的研究.笔者在文献研究法的基础上,将数形结合思想分为叁种情形:以形助数、以数解形、形数互变.在“以形助数”情形下,详细讲解了GeoGebra环境下整数的加法、平分差公式的探索;在“以数解形”情形下,详细讲解了GeoGebra环境下轴对称性质的探索、角平分线性质的探索;在“形数互变”情形下,详细讲解了GeoGebra环境下二次函数篮球抛物线拟合游戏、单位圆中叁角函数的增减性的研究.最后,通过问卷调查的方法,在使用GeoGebra后,统计分析了学生对于数学课的兴趣态度、兴趣成因、喜爱的教学环节叁个主要方面.发现GeoGebra环境下:1.学生学习数学的态度是积极的,能探索发现新的问题;2.有助于数形结合类问题的讲解,有助于发现隐藏的数量关系;3.能够一定程度上提升学生的信息技术水平.
参考文献：
[1]. 高中英语网络CAI课堂教学模式之研究[D]. 梁建新. 广西师范大学. 2003
[2]. 工程图学实验系统研究及其课件开发[D]. 陈黎红. 浙江大学. 2003
[3]. 职校生个体差异的状况及其教学策略研究[D]. 刘喜鸽. 华东师范大学. 2008
[4]. ＷＷＷ模式的工程测试远程教学实验基地建设[J]. 喻红, 何岭松, 王峻峰. 实验技术与管理. 1999
[5]. 远程自主学习支持与管理系统[D]. 赵新宪. 国防科学技术大学. 2008
[6]. 现代教育技术在职高数学教学中的应用研究[D]. 杨艳. 西南师范大学. 2005
[7]. 体育学科CAI课件建设的现状与开发研究[D]. 张繁荣. 华中师范大学. 2007
[8]. GeoGebra环境下数形结合思想教学的研究[D]. 安弘毅. 苏州大学. 2015
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