（安徽省合肥市六安路小学翠微分校）
摘要：教师要以课堂为切入点，站在减负增效的制高点上，抓住课堂这一实施素质教育的主阵地，巧用“讲话阈限”和“作业阈限”，为孩子们营造快乐的学习氛围，让自己英语教学插上减负增效的双翼，开拓出无限美好的新天地，把减负增效真正落到实处。
关键词：减负；“阈限”；“讲话阈限”；“作业阈限”
新《英语课程标准》明确设定了义务阶段英语课程的总目标是：通过英语学习是学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。在知识日新月异的今天，素质教育的核心内容就是“减负”。那么如何切实减轻学生的课业负担，让孩子们快乐学习，健康成长，全面发展呢？作为一名小学英语教师，我一直在探索和思考。我认为“减负”不能“减质”，不能降低教育教学质量。所以，教师上好每一节课是“减负增效”的关键，学生有效学习是“减负增效”的目标。
一、教师——“讲话阈限”
课堂教学作为一门艺术,应该给学生以美的愉悦和享受。而课堂上的艺术美很大程度上是通过语言来体现的。因此,教师应注意用好语言,注意讲话的度。在心里学、美学上有一个概念叫“ 阈限”[英 the threshold of awareness]，指外界引起有机体感觉的最小刺激量。这个定义揭示了人感觉系统的一种特性，那就是只有刺激达到一定量的时候才会引起感觉。刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫作绝对阈限。也就是说，人们在审美过程中,来自客观对象的刺激必须达到一定的数量,并且持续作用一定的时间,才能使主体产生美感。小于阈限的刺激无法让人产生美感。
如果把这一概念借用到小学英语课堂教学上来,那么,英语教师在课堂中组织教学的语言一定要掌握好“讲话阈限”。教师在进行“Warm up”“Lead in”环节，或“Presentation”时的讲话必须达到一定数量的刺激,并持续一定的时间,才能让学生真正听懂或受到启发,才能达到豁然开朗,兴之所趋。反之，如果教师达不到这个阈限,便不能有效地刺激学生们的大脑皮层,激活已经储存的信息,难以唤醒沉睡的记忆,就不能引起共鸣,也就难以促使学生对问题进行深入地思考。过犹不及，超过这个阈限,教师讲话太多,持续的时间太长,呈现的信息量太大,课堂变成了教师的一言堂,学生以被动接受式的方式学习,缺少了主动参与,丧失了主体地位,课堂便成为教师表演的舞台,这样的课堂也没有美感可言。
（一）潜心备教材是掌握好“讲话阈限”的前提。
首先，教师要反复地钻研教材，理清教材的组织结构、重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性也做到心中有数。因为小学英语教材内容具有一定的灵活性和开放性，教师可根据自己的实际需要，对教材内容进行适当地取舍、补充和整合。备好教材，活用教材让教师的课堂语言丰富而无赘述，成为掌握“讲话阈限”的前提，从而提高教学效果。
爱心备学生是掌握好“讲话阈限”的关键。
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作为教师要充分了解班上的每个学生，可以通过多接触、多谈心、多融和等方式、方法弄清每个学生的个性与共性特点；弄清班与班的整体差异和特点；然后才能“以学论教”和“因材施教”。因此，课堂上对学生的询问、对学生的评价是掌握好“讲话阈限”的关键，使其恰到好处，让学生欣然接受。
虚心备教法是掌握好“讲话阈限”的保证。
学生的学习兴趣也是提高课堂教学效果和学习成绩的关键。所以备教法尤为重要。教师在课堂教学中不仅要设法让学生学会英语，更要让学生会学英语。“授人以鱼，不如授之以渔”。在课堂上我经常给出Topic，让孩子们充分发挥想象，这样就能把学过的内容进行复习和运用。对于简单的课文，我的话语不多，会让孩子让当小老师，发挥他们的学习主观能动性，遇上新词我会让他们先从上下文中去猜等。这些学法指导长期成为我的一种教学思想，教学思路。这样就能让教师掌握好“讲话阈限”，真正让孩子们做到轻松学习，减负增效。
二、学生——“作业阈限”
按照相关要求，很多学校孩子们的家庭作业变少了，如何可以少布置作业甚至不布置作业依然保证孩子们说好英语、用好英语。这时，“作业阈限”又能发挥它巨大的作用了。
教师在设计作业时，难度有一定的梯度性,并可以让不同程度的学生都能得以锻炼,才能让学生充满兴趣与好奇，愿意参与和尝试。反之，如果作业达不到这个阈限,难度太低，千篇一律，便不能有效地刺激学生们的大脑皮层,激活主动记忆的细胞,也就难以达到学生对本课教学目标的掌握。
培养良好的学习习惯是把握“作业阈限”的前提。
教师要深入了解学生，培养学生会预习、会听课、会复习、会作业、会总结、和会记忆的习惯。
因生而异是把握“作业阈限”的关键。
教师布置作业时，需要把不同层次作业的目的、纲要向学生交代清楚，以便让不同程度的学生都能自觉地、积极地、有目的地、保质保量地完成。既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的作业。
坚持评价是把握“作业阈限”的保证。
做任何事情都会有疲惫、累的时候，如何让学生的疲惫感降低，或是说兴趣保持浓而不退，教师丰富的评价手段就会起到令人赞叹的作用。小学英语课堂评价对学生而言具有重要意义，不仅可以激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，还可以使他们获得成功感，增强自信心，培养合作精神。
总之，教师要以课堂为切入点，站在减负增效的制高点上，抓住课堂这一实施素质教育的主阵地，巧用“讲话阈限”和“作业阈限”，为孩子们营造快乐的学习氛围，让自己英语教学插上减负增效的双翼，开拓出无限美好的新天地，把减负增效真正落到实处。
参考文献
[1]义务阶段《英语课程标准》 中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社 2011年版
[2]《普通心理学》(修订版) 彭聃龄 北京师范大学出版社 2004年3月版
论文作者:李华敏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月下
论文发表时间:2019/1/21
标签：阈限论文; 作业论文; 学生论文; 教师论文; 讲话论文; 孩子们论文; 课堂论文; 《知识-力量》2019年3月下论文;