（绥棱县四海店镇林海小学，黑龙江省 绥棱县 152200）
摘要：识字教学是小学阶段，低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的基础教学，是小学语文教学的目的之一。一般情况下，拼音是最好的识字助手，还可以在课文中，通过文章和语境进行分散识字，还有一些汉字是可以通过汉字的结构特点来进行培养的，使孩子们能够养成自主学习的能力，还有就是学习任何东西都必不可少的环节之一——及时巩固学习成果。除了一些固定的教学方法，在小学低年级语文识字教学中，还需要紧密结合学生的实际的年龄特点来进行，密切的联系生活，培养学生自主识字能力，促进学生更好的能力。
关键词：拼音；阅读；识字；汉字的结构特点
识字教学是小学阶段，低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的基础教学，是小学语文教学的目的之一。所以说识字教学是至关重要的，怎样提高识字教学的质量，一直成为小学语文界不断研究和探索的课题。我结合自己几年来的识字教学的实践及对学生的识字规律的了解后，就二年级识字教学进行以下几个方面的浅谈。
一、很好的利用拼音来识字。
汉语拼音是帮助识字，阅读和学习普通话的有效工具，在识字教学中，一定要求学生读准拼音，虽然拼音教学在一年级就已经结束了，但是，为了让学生能够利用拼音正确的识记生字，我们在平时的教学中要经常复习拼音知识，尤其是拼音教学中学生容易出错的音节，要经常强化记忆。这样有了拼音这个强有力的识字工具，学生的阅读量就会增加，一般的拼音读物都可以阅读了，学生识字的效率就会提高，自主识字的机会增多了，学生的识字量也就会不断地增加。
二、在阅读课文教学中进行分散识字
我们知道汉字是阅读和写作的基础工具。在具体的语言环境中，通过观察、分析、比较、辨析多音字、同音字、形近字和多义字消灭错别字。这就是我们进行识字教学的方向。那么，如何达到在语言情境中教识字的要求呢？首先要充分利用拼音，让学生读课文，在读的过程中，也就自然进入了语言情境。其次，就是语言情境中分散识字的问题了。当然也可按照课文排版内容的顺序，在语言情境中提出生字集中识记，然后再放回文中，通过读文加深对字的记忆。这样做和谐自然的引发学生的学习兴趣，同时对字词的理解及语言的教学都是很有利的。
例如，在教学《小壁虎借尾巴》一课，先让学生借助拼音读课文，读准字音，在理解尾巴一词时，先让学生初步明白哪些动物有尾巴，形状各是什么样的；这样使学生对“尾巴”一词有个初步的感性的认识。在教学时可以根据相关问答，提出生字，并将其置于具体的语言环境中进行教学。如讲过有关于“尾巴”的小故事。这样会得到事半功倍的效果，不仅牢牢掌握了本课的生字同时也培养了学生的理解能力。
三、根据汉字的结构特点进行识字，培养自主识字的能力。
汉字的形体结构较为复杂，从其字形结构来讲，主要有两类，一类是独体字，一类是合体字，独体字，简单易懂，使用频率也高，且结构能力强，能为以后的识字提供方便。因而一定要把独体字教学好。教学独体字时，一定要认真教学笔画与笔顺规则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这两个环节从一开始就要加强规范训练，一要要求学生熟悉笔画名称，按笔顺规则写字，还得要求学生在“田”字格中把字写得端正、匀称、结构合理美观。
独体字大多可以做偏旁部首，是汉字形体的基本结构单位。它是合体字的组成部分。独体字学扎实了，合体字学起来就容易多了。
在分析合体字字形结构时，教师要多启发和引导学生分析，在教学中，教师要鼓励学生大胆想象。多教记字方法，如左右结构的字，可以用“加一加”的方法，也可以用“换偏旁”的方法来识记。当学生形成自己的记字方法后，自主识字的习惯也就养成了。这样经常练习便于学生掌握字形结构，引发学生专研分析字体结构，加深记忆。
四、及时巩固识字成果
教学中时有生字“回生”现象，主要原因是教学成果的巩固问题。关于识字教学的巩固，经过几年来的教学中的经验总结，我认为巩固识字成果要注意以下几点：
第一，要把识字和识物结合起来。教师要要求学生在识字教学中，充分调动学生的生活积累，把识字和识物联系起来。只有这样才能使学生所学的字记忆牢固准确，见物思字，以字联物。
第二，要把识字与语言训练及说话和写话结合起来。这同样是巩固识字成果的重要手段。在教学中，应经常反复地利用学过的安进行组词，用词说话，写话，还可以通过复述课文或背诵课文的方法来巩固字词发展学生的语言。
第三，要注意把识字与写字结合起来，写字是最重要的语文基本功，更是较好的识字巩固手段，对提高学生的文化素质，识字积累起着重要作用。所以必须从小打好写字的基础和习惯。所以识字是和写字分不开的，在识字地同时，一定要多多练习书写。只有书写正确了，才说明真正认识了这个字。
第四，要注意把识字与课内外阅读结合起来。把所学的词字落实到实际的语言环境中，具体的去练习才会巩固更牢，才能更好地理解掌握。通过读就能使字词在语言里扎根，才会逐渐丰富学生的字词。因此，教师要指导学生进行课前、课后、课内和课外的阅读。同时要求学生在阅读时培养“三到”即心到、口到、眼到。在读准音节的基础上，要把每句话的内容读读清楚，最后要求在充分理解课文内容的基础上，读的流利有感情，加深对字的理解和记忆。在我们日常生活中，随时都可以联系语文，因此就需要在生活大背景下进行识字教学，同时，在生活中识字也是一个很好的教学方法，从所周知，教材里有很多描写生活背景的，这些课文很密切的联系孩子的生活实际，在识字过程中孩子就可以看到自己生活的影子，这样孩子就会产生努力学习的动力，教师要培养学生随时随处识字的能力，不管是小吃包装袋，还是路边的广告牌，都可以将其作为识字的材料。
总之,通过上文的叙述我们可以得知，在小学低年级语文识字教学中，需要紧密结合学生的实际的年龄特点来进行，密切的联系生活，培养学生自主识字能力，促进学生更好的能力。
作者简介：孟宪富（1963.07-），男，黑龙江省绥棱县人，学历：大学专科，所在单位（或学校）：绥棱县四海店镇林海小学，职称：一级教师。
论文作者:孟宪富
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月中
论文发表时间:2019/1/2
标签：学生论文; 汉字论文; 拼音论文; 结构论文; 课文论文; 语言论文; 生字论文; 《知识-力量》2019年3月中论文;