【摘要】：随着新课程改革的推进，教师要不断学习和更新教学知识和教学理念，彻底抛弃“应试教育”的教育观念，积极主动参加新课程培训和新课程改革活动，理论联系实际，在课堂中积极倡导“自主、合作、探究”式教学模式，大胆使用启发式、探究式教学，充分发挥每个学生的积极性，让课堂焕发出生命的活力。
【关键词】：中学生、生物课堂、创新能力、
在生物教学中学生的创新能力是实施素质教育的主要内容和目的，如何激发学生的创新意识和开发他们的创新能力，是每个生物教师需要研究和探索的课题。新世纪人才的成长不仅要求有较为全面的素质结构，而且需要具备创新的活力,以适应知识经济社会的需要，承担知识创新的重担，这就对培养人才的学校教育提出了挑战，任何一门学科，对培养学生的创新能力都具有义不容辞的责任，那么，如何在初中生物教学中培养学生的创新能力，作者通过在教学实践中探索和积累了以下的观点和认识。
一、突出学生“主体”地位鼓励学生大胆创新。
改变传统的课堂教学模式,为培养创新能力打下基础,教师要善于营造一个民主,宽松,和谐,愉快的学习环境,创设一种妙趣横生,积极参与的学习氛围,“教”与“学”是一个统一体,教师是为学生服务的,是为学生的求知,成长服务的,教师起着“主导”,所谓导师,善导之师也。这就要求他要导出“趣”,导出“情”,导出“能力”。
学生的自主学习和创新力,是要通过疑问,思考,解疑的思维锻炼,分析,归纳,应用,逐渐形成的。教师应当让学生在课堂上自由提问,和同学们讨论,争论或与教师辩论,鼓励他们发表独特的见解,勇于批判,善于评价，例如：在“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验教学中,当学生分别做完了质壁分离与复员实验后,教师适时设疑:“应该如何根据本实验测出某洋葱表皮细胞的细胞液浓度呢?”让学生把问题带回家，认真准备，充分酝酿，然后回到课堂，畅所欲言，教师穿针引线，因势利导，及时给予必要的引导,启发和点拨,让学生的创造思维迸出朵朵璀璨的火花。
二、鼓励学生多问多疑是培养学生创新能力的关键。
有人说一切发明创造都先源于问题的发现，后成于问题的解决，说的也是这个意思。说到要多问多疑，大家肯定马上会想到大物理学家牛顿，是的，如果不是当初他对苹果落地好奇，多了问一个“问什么”，就没有着名的“万有引力定律”，如果苹果是落在我们头上呢？多问多疑说明学生有问题，说明学生发现了问题，有了疑问就有了主动探究知识的欲望。教师在教学中千万不要因为学生的问题打断了课堂的教学而抹杀了学生求知的欲望和创新能力的培养，因此在教学中要善于发现和利用学生的好奇心，鼓励学生质疑，引导他们发现问题和提出问题。课堂应当成为开放的课堂，教师不要“满堂灌”，要精心设计开放性或发散性的问题引导学生思考，要把课堂真正交给学生。
三、创设一种良好开放的学习环境。
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教师在教学过程中要创设一种良好的开放的教学氛围,允许学生对教师的讲课大胆提出异议,形成师生之间的多向交流,对学生提出的异议要鼓励和表扬,使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征,激发学生创新的意识,例如,教师在课堂上组织一些生活垃圾入如何处理、克隆及珍惜动植物的保护等社会热点问题的讨论或辩论会,师生随意交流辩论,在这种自由宽松的氛围中进行思想交流,常使学生超越教师,对某些问题产生新的观点和方法,这些观点和想法对专业人士来说也许是陈旧的,甚至有时还显得幼稚,但是对学生来说却是难能可贵的创新思想的“火花”,教师应积极鼓励,支持和肯定,通过开展诸如此类的课堂活动,既拓宽了思路,又增长了知识,开阔了眼界,同时还极大地诱发了学生的创新意识,实在是一举多得。
四、尊重学生人格开发创新能力。
教师要用爱心去开启学生心灵的窗户,尊重他们的人格和创新精神,在生物课堂教学活动中,教师要善于观察学生的心理状态,诸如学习的信心,决心,恒心。乐观以及抗挫折能力等有关个人素质的情商因素,“情商”是与“智商”相对的心理学概念,所谓情商是指人得人格素质,是个体最重要的一种生存能力,直接影响着学习的各个层面,主要由情绪的自我认识,自我驱动,自我超越,自我调控等能力组成的。在生物教学中,教师要鼓励学生积极探索的精神，做到“一不唯书,二不唯上”所谓不“唯书”是指不迷信教材,善于从教材,或从人们“确信无疑”的结论和答案中发现疑问和破绽;所谓“不唯上”,是指不盲从教师,甚至权威,追求真理,独树一帜。鼓励学生大胆去创新。
五、引入现代教育技术培养学生的创造能力和创新精神。
现代教育技术,现代教育理论和现代科技成果的应用,优化了中学生物课堂教学结构。新的教学手段,为创造能力和创新精神的培养创设了理想的教学情景,它有利于学生充分利用现代教学媒体进行自主学习惯,在学生学习的主体地位得到强化的前提下,创造能力和创新精神的培养也就有了更大的保证,同时,它也有利于生物教师以多种形式(实物,标本,挂图,幻灯,录像和多媒体技术等)主导教学活动,这样,就会出现课堂活动多样化,趣味化,科学化,和民主化,为思维训练,能力培养营造一个生动活泼的氛围,图文声像,异彩纷呈,不仅加大了教学量而信息且也提高了教学信息的质,现代技术打破了传统生物课堂教学,在时间和空间,微观和宏观等方面都受到的限制,让学生的思维在广阔的范围内自由驰骋,它有利于进一步开发大脑潜能,提高思维的品味,诸如发散思维,标新立异等。
发散思维又称求异思维,它是相对于集中思维的一种形式,它具有流畅性,变通性和独特性三大特点,研究表明,创新能力的大小与发散思维能力成正比。同其他学科一样,生物学科中的新观念,新概念和新方法也多得益于发散思维,而标新立异就是不受思维定势的束缚,另辟新径,独创己见,所谓八仙过海,红杏出墙,不作统一标准的答案。
生物教师可以在多种现代教学媒体直观展示下,介绍一些生物科学家的发现,或创新事例,强化创新意识的训练,例如,介绍达尔文,摩尔根和李时珍生平事迹,让学生明白,任何发明,发现和创造都来之不易的。总而言之,生物课堂教学的改革要持之以恒地进行,学生的思维要训练,要激活,要深化。当然,这些激活和深化,还不是问题的全部。另外,创新能力同辨证分析的关系也十分密切。仅就思维而言,除了求同思维和求异思维以外,还应有逻辑思维和直觉思维,抽象思维和形象思维,等等,其中直觉思维,形象思维在创造能力的培养上的作用也不可低估。
六、培养学生辨证思维观念提高综合分析问题的能力。
辨证思维强调一分为二的观点,联系的观点和发展的分观点,用一分为二的观点去分析问题,才能全面地认识问题,避免片面性。分析问题时,既要看到正面,也要看到反面。例如,在讲授“人类基因组计划”时,教师既要指出它能够造福人类的一面,又要指出它也能给人类带来灾难的另一面。人类只有一个基因组,不存在黄种人基因组,白种人基因组之分,一个基因被鉴定,分离,进而被申请专利,等于全人类的这一基因被专利,截至目前为止,美国的相关专利申请就已经达到近万个,欧洲公司也有几千个。这些“人体密码”一旦被商人控制,就会成为他们牟取暴利的工具,因为人们不可能不生病,一个人的“全基因组”信息可以记录在一张光盘上,将来人们去医院看病时带的不再是病例卡,而是一张光盘。诊断时,医生先打开光盘,对一些“候选基因”进行检查,即可对症下药。从现代科学角度来看,人类所有疾病几乎都与基因有关。
直觉思维往往是提出新问题,新设想的先导,它是以大量的生物观察为前提的,这就要求教师必须走出课堂,开展丰富多彩的生物第二课堂活动,把这些活动作为课堂教学的延伸或补充,而形象思维在创新思维种主要是指创造想象,没有创造想象,没有形象思维也就没有创新能力。因此,中学生物教师在培养学生创新能力时,也应当重视辨证的分析,直觉思维和形象思维等与创新能力密切相关的因素。
总之,生物教学过程种要以培养学生的创造意识,创新思维,创造能力为主要目标和课堂教学的出发点。在创新意识于生物教学中,学生的创造才能和创造潜力才能得以充分发挥和发掘,生物的教学改革才能结出丰硕的成果。
论文作者:陈加启
论文发表刊物:《未来教育家》2015年第6期供稿
论文发表时间:2015/7/15
标签：教师论文; 学生论文; 创新能力论文; 思维论文; 生物论文; 课堂论文; 能力论文; 《未来教育家》2015年第6期供稿论文;