陈桂林 湖北省巴东县清太坪镇白沙小学 444327
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-098-01
课后作业的布置是教师对学生所学知识进行复习与巩固的一种手段，是课堂教学以外的一项学习内容。课后作业在很大程度上影。向着学生学习的兴趣、智力的开发和能力的培养。语文作为一门工具学科，它与学校其他课程乃至家庭及社会有着紧密的联系。因此，语文的学习兴趣及语文能力的培养与提高就不仅仅局限在课堂，课外的阅读、写作、交谈及各种活动都与之有关。
随着“二期课改”的深人，我深刻地体会到:作为母语的语文教学，应更多地注重学生这一本体，以培养学生创新思维和自主思维，从而提高学生语文学习能力，增强人文积淀为教学的主旨。而课堂以外的作业布置又该“如何提高学生语文学习兴趣，增强学生学习的自主性，锻炼语文学习的能力，真正地达到减负增效的目的呢?”就此，我进行了初步的尝试。
一、关注学生兴趣.唤醒学习主动性
随着学生年龄增长，他们口益喜欢有创造性的活动，也希望在需要独立思考的、具有一定难度的学习活动中获得成功。简单机械的抄写，已经不能真正起到帮助学生掌握知识、运用语言的作用。在作业布置时，需要设计一些既符合学生兴趣，又能结合教学需要、有创新意义的练习与活动。这样的作业能给学生发挥才智的空间，帮助学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。
例如，在学习《武松打虎》后，我设计了这样的作业:两星期内，泛读《水浒》儿童读本，挑选一个章节精读，了解水浒中自己所喜欢的一个英雄好汉，能在交流会上把这个英雄好汉的故4讲给大家听。
又如，学习了《鲁迅与时间》后，我让学生在一周内，摘录爱惜时间的格言5到7条，在教室里进行展示会。让学生们从中选出自己最喜欢的名言进行积累。再如，学习(古诗三首》后，布置了这样的作业:用毛笔摘抄一首自己喜欢的古诗，并配上反映古诗内容的图画，用自己的语言向大家介绍这首自学的古诗。学生对于这样的作业有较强的参与意识，他们的作业得到老师、同学的肯定时，学习的积极性高涨起来，激发了他们学习语文的兴趣，也增强他们学习语文的自信心。
二、注重作业多样性.拓展学生知识广度
根据儿童心理学家的研究，小学生的兴趣具有不稳定性。教师要保护学生语文学习的兴趣，就需要设计多样化的作业，给予学生自主学习的途径与方法，创造语言学习的环境，让学生通过主动的、独立的实践活动，受到语言的训练，达到培养综合能力的目的。
1.设计读写结合作业
叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”让学生能将外在的语言进行内化，让他们主动地将已学过并积累的知识加以运用。
在五年级语文教材中，出现了不少名家名篇。教学后，我通过作业指导让学生阅读作家的其他作品，让学生接触不同作家的不同写作风格，扩大了学生的阅读面;同时设计仿写作业，以此提高学生的理解能力和鉴赏能力，促使学生的创新能力得到提高。
如:学习巴金的《繁星》后，我要求学生阅读欣赏《鸟的天堂》、《海上日出》两篇散文，并与冰心的散文诗《繁星》进行比较。同时，培养学生观察星空的兴趣，经过观察、分析、比较，学生有了真情实感。接着鼓励学生仿写，让学生将自己观察到的和体验到的东西写下来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生中有的模仿课文写了抒情散文;有的与自然学科相结合，写成了介绍宇宙星体的说明文;还有的用第一人称，写成了科幻类的小品文，达到了意想不到的效果。
又如，学习了茅盾的(天窗)后，设计了以《窗外》为题的命题作文。学生通过“窗”这一特定的物，充分发挥想像:联想到家里的“窗”，交通工具上的“窗”，服务部门的“窗”，甚至计算机里的“窗”。
学生写的《打开网络之窗》，既富有时代感，也充分展现了学生的知识面，体现各自不同的个性，着实让老师感到惊讶。
2.设计情景作业
“大语文”教育观指出:发展学生的语言有着广阔的天地，语文教学既要抓好课堂教学这个主阵地，又要充分利用各种渠道、各种机会，去发展学生语言运用的能力。构建一个以课堂教学为主干，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。这个新的体系要求沟通语文课堂教学同课外活动的联系，沟通语文教学同社会生活的联系，从而使封闭的小学语文教学变为开放的教学。
例如，在教学《小珊迪》一文后，我要求学生编排课本剧，以此激发学生创作的欲望。至于剧本怎么写?我介绍了一些剧本范例给学生，在关键之处作些示范与指导，让学生学会写上简单的序幕，学会初步安排幕与场，并配上旁白、对白和独白，同时还要求学生结合课本剧的内容配上音乐。学生完全在愉悦的状态下完成了复杂的编剧任务。学生通过自己编排课本剧，不仅巩固了课堂上所学的知识，而且增强了理解能力，当然无形中学生的文学再创造能力也得到了培养。
3.设计主题性作业
主题性作业不仅把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，又强调了在情境中完成，因此它不仅促进了学生动手能力，而且培养了他们的创新精神。
例如，在教学(桂林山水》后，要求学生学写《桂林山水导游词》。在指导写导游词时，要求学生体验游客和导游所处的不同位置，用_L通俗易懂的口语;指导学生通过查阅有关资料，进行编排整理，以此达到了训练思维、培养个性的目的。这样的作业要求学生运用课文知识与课外知识相结合，应用性强，同时也符合儿童求异、求奇的心理，达到了课内外结合的理想效果。
三、注重分层作业.让学生体验成功的喜悦
在满足学生学习兴趣的同时，作业设计也要注重分层，使得全体同学都能在自己能力范围以内得到有效的训练。教师设计难易度不同的作业，可以使得不同层次、不同能力的学生都能结合自己实际完成作业，真正体现了因材施教的教学原则。
例如:在教学《古文二则》后，我布置了以下的分层作业:选择a,b,c,d中的任意两项作为作业(也欢迎尝试三种)。
a.背诵《菊》、《莲》，并将它们翻译成白话文。(隔天交)
b.选择自己喜欢的其中一则，在古文的基础上，加上自己的观察体验，写成状物作文。(隔天交)
c.阅读课外读物中的古文《爱莲说》，古诗《梅花)、《青松》，写读后感。(三天后交)
d.为同学推荐介绍自己自学并已熟悉的古文，准备在课堂中交流。(一星期内进行)
这样的一些设计，给了学生根据自身能力完成相应的作业的选择余地，学生能扬长避短，充分展现自己的实力，也能从中尝到成功的喜悦，进而对语文学习更感兴趣。
总之，语文学习综合素质的提高不仅取决于课内，更应延伸到课外，而作业的设计布置不仅直接影响到学生的学习兴趣，而且对于培养语文学习的自主性，提高学生综合能力都起着重要的作用。
论文作者:陈桂林
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
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