【摘要】培养精读能力是近年来语文阅读教学的主要内容之一，同时也是夯实学生写作基础的重要环节。如何借助精读教学模式，品味文本情感，锻炼学生听、说、读、写综合语文素养，这是当前每一位一线语文教师应思考与探究的课题。本文以小学高年级语文教学为实际案例，探讨精读教学的有效策略。
【关键词】小学语文；高年级教学；精读策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-154-01
精读课文是训练学生阅读理解能力、夯实语文基本功的关键环节。如何发挥精读课文的作用，提升阅读水平，需要我们结合具体教学内容以及高年段小学生的身心发展规律，有针对性地设计阅读教学方案，让学生通过精读获得情感熏陶，突破阅读理解的重难点，实现智力与非智力因素的协调发展。笔者认为，根据小学高年级教学内容与教学要求，落实精读教学应从以下几方面着手：
一、个性阅读策略，提高阅读兴趣
个性化阅读适用于高年段语文教学活动，学生在精读过程中获得美的感受与美的熏陶，以多样化的精读策略，体验阅读的乐趣。首先，班级经常开展阅读交流会，分享阅读成果；鼓励学生多阅读有益的课外书籍，调动阅读积极性，培养阅读理解能力，养成爱阅读、会阅读的好习惯。其次，课堂教学也要强化个性阅读指导，通过角色扮演的方式设计课本剧，学生在扮演不同角色的过程中，既能展现个性，也能理解文本内容。例如精读课文《半截蜡烛》的基础上，学生根据自己的理解分别扮演文中伯诺德夫人、杰克、杰奎琳和德国军官的角色，并且开发想象力与创造力，通过对话、表情、肢体语言等形式，表现每个人物的性格特征与内心活动，抒发真情实感。为了让学生准确地把握角色扮演的真谛，教师要强化情感指导，启发学生准确地把握阅读技巧，并巧妙地融入语言和动作。通过表演，学生的阅读兴趣与积极性大幅提高。再有，结合高年段小学生的个性特征与发展需求，通过组织课本剧大赛的方式满足竞争欲望，由学生自主设计剧本、参与彩排，掌握精读技巧，增强合作意识和合作能力，锻炼语言表达能力与人际交往能力，在提升阅读水平的同时，形成良好的文学修养，这才是语文阅读教学的根本目标。
二、巧妙设置疑问，发展语文思维
精读课文过程中教师的导向作用非常关键，这是锻炼语文思维的开端。而“设问”往往是最直接、最有效的启发思维方式。首先，通过设问调动学生的思维水平，培养独立解决问题能力，加深对课文的理解与认知。以课文《凡卡》教学设计为例，对于爷爷到底能不能收到凡卡的信，提出一系列问题：你认为爷爷能收到凡卡寄出的信吗？为什么？如果爷爷收到了信，能改变凡卡的命运吗？为什么？你从中获得哪些启发？学生通过探究问题，更全面地把握文章思想，同时也能发展语文思维。其次，在整个阅读文本的全过程都要贯穿提问策略，让学生动手、动口与动脑相结合，争取在精读过程中达到解疑、自悟的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以课文《唯一的听众》教学设计为例，初读阶段从字面理解：“唯一的听众”是谁？“我”与这位听众之间发生了什么故事？进而把握文章的中心思想；精读阶段则从更深层次提问：“唯一的听众”如何帮助“我”练琴，“我”在练琴过程中，心理和行动都有哪些变化？这位听众“撒谎”欺骗了“我”，他这样做对吗？为什么？通过由浅入深地思维导向，引导学生自主学习，解决问题的过程也就是精读文本、挖掘内涵的过程，无形中形成了发散思维，完成学习任务。
三、用情朗读文本，揣摩深层内涵
朗读是“精读”的前提，学生在朗读过程中感悟、鉴赏、体验与评价，而想要做到“读之有物”且“读之有效”，在朗读中融入深厚的思想与情感非常关键。
例如朗读课文《詹天佑》时，重点指导文中的关键语句：“遇到困难，他总是想这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”其中，重读“中国人自己修筑的第一条铁路”，既体现这条铁路的重要意义，也突出作为“中国人”的自豪感；而“一定要把它修好”，表达了詹天佑的坚定信念与决心。再以课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计为例，精读教学中要指导学生准确地把握父亲与母亲表达的不同情感，在朗读中运用不同的语气，感受他们不一样的心情与状态，如母亲总是赞美孩子，而父亲总是批评教育。采取分角色朗读的方式，让学生思考问题：为什么同样一件事，父亲和母亲的态度却截然不同？为什么他们会产生分歧？通过有感情地朗读、分角色朗读，学生逐渐加深对文本内容尤其细节部分的体会，无论是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”，他们的出发点与落脚点都是源于“爱”。根据不同的课文内容采用差异化的朗读策略，给予针对性的朗读指导，让学生在朗读中领悟课文情感，揣摩深层内涵。
四、精读局部内容，把握整体大意
新课标突出生本教育理念，这在新版语文教材中体现得淋漓尽致。纵观现行人教版语文教材，选取的课文内容多贴近小学生熟悉的或感兴趣的生活化主题，蕴含丰富的情感要素，我们在教学过程中只需指导学生精读最为关键的局部内容，就能准确地把握文章整体大意和中心思想。例如学习课文《卖火柴的小女孩》时，文中最核心、最有特色的部分就是三处“破折号”的应用，学生通过精读来体会每一处“破折号”蕴含的不同意义：①“这是一年的最后一天——大年夜”(注释说明)。②“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的”（补充说明）。③“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个”（变化和承接）。实际上，对于文本的精读与探究，不一定局限于重点词句或精彩段落部分，而针对标点符号的妙用展开精读探究独具趣味性和实用性，每个破折号都表达了不同的涵义，学生通过精读分析实现对整篇文章主旨的深度理解，并且由此获得写作启发，有利于实现读写结合、知行合一。
总之，小学高年级精读教学策略的运用，既要发挥学生主体作用，也要发挥教师主导作用，通过有效的指导与启发，调动学生的语文思维，培养自主阅读意识与能力，让他们会阅读、爱阅读，在精读中受益匪浅。
参考文献
[1]彭淼.小学高年段的阅读精读教学[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2016,(33):58.
[2]董洁.浅谈小学语文阅读教学中文本精读的一些策略[J].新课程?上旬,2018,(5):42.
论文作者:乐文琴
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月4期
论文发表时间:2019/1/9
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