明确“识字与写字”的课程目标 大力推进识字与写字教学的改革，本文主要内容关键词为：大力推进论文,课程目标论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
识字、写字是阅读和写作的基础。正确把握识字与写字的课程目标，不仅有利于提高学生识字、写字的能力，而且可以为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。
一、明确“识字与写字”课程目标的设计特点
纵观“识字与写字”，课程目标的设计，主要体现了以下三个方面的特点。
1.“三维目标”通盘考虑
我们从每个学段提出的“识字与写字”的教学目标中可以看出，每个学段大都是从“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”这三个维度来通盘设计的。例如：
以上“三个维度”教学目标的通盘考虑，可有效地培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，唤醒学生乐意学习和主动学习的主体意识，培养学生识字和写字的能力，提高学生的审美情趣。这些语文素养的获得，将对学生未来的发展产生深远的意义。
2.汉语拼音和识字的学习目标定位准确
(1)汉语拼音学习目标的定位
语文课程标准对汉语拼音学习目标的定位是“能借助汉语拼音认读汉字”，不再强调帮助阅读。因此，在教学要求上不再提直呼音节，做到准确拼读即可。在书写方面，要求正确书写声母、韵母和音节，不要求默写。
新中国成立以来，由于各部大纲对汉语拼音要求偏高，内容偏多，导致汉语拼音教学时间过长。又由于汉语拼音教学内容单调，过程漫长，致使儿童对语文学习失去了兴趣，对新的学习生活普遍感到失望，启蒙教育随之黯然失色。此次颁布的语文课程标准与2000年颁布的修订版大纲一脉相承，不仅删减了直呼音节的要求，而且由“能默写声母、韵母”的要求降低为“正确书写”，即只要求会写，不要求默写。应该说，这样的学习目标定位是准确的，也是符合教学实际的。
(2)识字学习目标的定位
在识字学习目标的定位上，体现了阶段性和连续性、规定性与弹性相统一的特点。
阶段性和连续性的统一，是指四个阶段在识字量和识字能力的要求上，既有明确的重点，又有前后之间的衔接联系。规定性与弹性相统一，是指既有下要保底的“下限”的规定，又有“左右”这样的上不封顶的弹性空间。
语文课程标准在参考过去各部教学大纲和联系现实实际的基础上，在识字要求上作了区分，即“会识”的多，“学会”的少，如此科学地安排识字量，只会促进儿童早期发展，而不至于增加学生的负担。
语文课程标准对识字的教学要求，是该降的降，该增的增，辩证而统一。一切从学生的发展出发，使学生在启蒙阶段获益更多。
3.提高文化品位和审美情趣的学习目标得到了落实
《语文课程标准》（实验稿）在“总目标”中明确指出：在语文学习过程中，提高文化品位和审美情趣。这一目标要求，在各学段的“识字与写字”阶段目标中得到了落实，那么，“识字与写字”跟“提高文化品位和审美情趣”之间有什么联系呢？
首先，从汉字与中华文化的关系来看，汉字是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的，而且，汉字本身就是中华文化的瑰宝，因此，识字的过程，是吸收民族文化智慧，提高文化品位的过程。所以，语文课程标准在“识字与写字”的第一、二学段目标中，首先提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。只有对汉字产生浓厚的兴趣，才会产生主动学习的动力，久而久之，就能形成主动学习的习惯。学生一旦形成了主动学习的习惯，他们的文化品位就会逐步提高。
其次，从汉字的形体结构来看，象形字是汉字的母体，它具有形体美的特点。因此，认识和书写汉字的过程，也是提高审美情趣的过程。所以在第一、三、四学段的“识字与写字”目标中分别提出“初步感受汉字的形体美”、“在书写中体会汉字的优美”、“体会书法的审美价值”等要求。
二、改进教学方法，切实提高“识字与写字”的教学效率
根据“识字与写字”课程目标的设计特点，我们如何改进教学方法，切实提高“识字与写字”的教学效率呢？我认为可以从以下几个方面入手。
1.激发学生兴趣，让学生成为学习的主人
兴趣是入门学习的先导。只有把学生学习的兴趣激发起来了，学生才能真正成为学习的主人。因此，我们应该把激发学生的学习兴趣贯穿于汉语拼音、识字、写字教学活动的全过程。
对于汉语拼音的教学，语文课程标准提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。这就要求我们在进行汉语拼音教学时，要引导学生在兴趣盎然的活动和游戏中学会汉语拼音。如一位老师教“jqx”与“ü”相拼必须省去“ü”上面的两点规则时，采用了游戏活动的方式，其做法为：一位学生将两个小拳头放在头上，代替“ü”的两点，说道：一只小“ü”快乐地在水中游戏，忽然来了一群“jqx”，它们真是不讲理，一下子吃掉小“ü”的两只眼，“小ü”小“ü”真可怜。全班嬉笑，集体跟着游戏一遍，学生在欢乐的气氛中增强了记忆。为了提高汉语拼音的教学效率，除了让学生在活动和游戏中学习汉语拼音外，还要注意把巩固汉语拼音与学说普通话、识字有机结合起来。
关于识字的教学，也应引导学生在喜闻乐见的情境中认识汉字。可以通过各种游戏活动，使学生在自主实践中饶有兴趣地认识、巩固、运用汉字，从而启迪学生的心智。可以为每个学生建立“识字成长记录袋”，把学生每周在课堂和生活中认识的字，请家长按广告类、书籍类、商品类、影视类、站牌类等类别进行归类整理，并在班级设立展示台，让学生把每周认识的字通过展示台展示出来，开展识字擂台赛，以此调动学生识字的积极性和主动性。
2.转变学习方式，提高学生识字的能力
首先，教师要构建生活大课堂，努力拓展识字的空间，引导学生在自主探究中识字，提高识字的能力。例如，可以引导学生在看电视、电影中识字，在逛街、购物、旅游中识字，在课外阅读中识字，也可以给学校的树木、花卉挂上牌子，让学生把认识事物与识字有机结合起来。
其次，教师要引导学生在合作探究中识字。学生可以同伙伴合作，也可同家长、老师合作识字。例如，互猜谜语识字，合作办手抄报，合作归类整理“识字成长记录袋”合作交流每周所认识的新字新词，等等。合作探究的过程，不仅是提高学生识字能力的过程，也是培养学生合作意识和合作能力的过程。
3.加强写字指导，培养学生的综合素养
长期以来，由于受应试教育的干扰，写字教学一直没有引起足够的重视，相当一部份教师对写字的育人功能缺乏清醒的认识，对学生的写字缺乏科学有序的指导，大多是让学生机械重复地抄写。目前学生胡写乱画、行款不齐的现象十分普遍。为了解决这些问题，我们必须明确语文课程标准提出的写字要求，着力培养学生良好的书写习惯。首先，要指导学生学会正确工整地书写，并有一定的书写速度。其次，要在指导学生写字的过程中，培养学生正确的写字姿势、良好的写字习惯、专注的学习态度和坚韧的意志品质，提高学生的文化品位和审美情趣，这些综合素养能使学生终身受益。
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