江苏省南京市燕子矶中心小学 210038
摘 要：课堂追问是一门教学艺术，它不仅可以考验教师对课堂的调控水平，也可以激发学生参与学习的兴趣。本文通过举例就如何进行有效地追问进行了探讨，旨在避免让问题留下遗憾，引起学生的思考，促进学生对于新知识的掌握。
关键词：追问 思维 思考
追问，作为一种提问技巧，在课堂上经常为教师所用。它是前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂某一问题，在一问之后再次补充和深化，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。那么在数学课堂中如何巧妙地进行追问？
一、小学数学课堂追问艺术
1.在课堂突破重点处追问——画龙点睛。
现在是互动、多元的课堂，课堂上学生生成的资源此起彼伏。教师要能够抓住学生生成的资源，为我所用。许多学生独特的发现往往就是一节课的重点，教师善于利用就能收到画龙点睛的效果。
2.在理解缺乏深度处追问——水到渠成。
学生在积极学习、认真思考中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答缺乏深度。这时，教师要有意识地追问和引导，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路、突破难点，并在更高层次上继续思考。
3.在解题思路分歧处追问——拨开云雾。
学生在课堂探索的过程中能够生成非常丰富的资源。有些生成的资源是正确答案，而有些是学生探索失败的一个例证。教师的追问就要让学生拨开自己看不见的云雾，在他自己的角度去仰望青天。
案例点击：教学《认识多边图形》的片段。
本课的难点是分割多边形最少有几个三角形组成，六边形出现的状况比较多。
师追问：这几位同学分的结果你比较赞同哪一种呢？（小组讨论）
生1：我觉得图2、图4和图5是对的。
教师追问：那你们为什么不赞同图1和图3呢？
生2：图1没有分完，里面还有个四边形。
生3：图3全分成了三角形，但是它不是最少的。
师总结：通过对比，自己发现了正确的结果。所以，比较是一种非常好的学习方法。
学生在课堂上对于一个问题的理解已经很清楚地表现在图上。在这几个图中，图3就是一种理解发生错误，图1是一种不理解题意的错误。生成这两种资源之后，教师的追问必须有针对性。教师追问：“那你们为什么不赞同图1和图3呢？”就让学生把目光集中到对正确和错误答案的比较上。另外，教师可以在图1的基础上进行加工，学生没有全分成三角形，教师可以追问：“那我们能否给它加工一下呢？”这样，学生生成的这个资源就有点石成金的效果了。
二、数学课堂追问的几点思考
1.关注课堂生成，用追问点亮思维的火花。
新课标指出:学习方式的转变，意味着关注学生的学习过程和方法，关注学生用什么样的学习手段和方法、用什么样的途径获得知识。也就是说，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注学习过程。追问，作为关注过程的一种手段，有着其他提问方式不可企及的优越性。追问不但能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，而且能使学生由紧张到轻松又由轻松到紧张的一张一弛的学习。特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、片面、零碎甚至是错误时候，就应紧追不舍，再次发问，促使并引导学生就原来的问题深入而周密地思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，直到理解变得更加准确、全面、细致为止。
2.课堂有的放矢，使追问服务于教学目标。
（1）追问要讲究质量，讲究实效。很多老师认为追问就是多提问题，满堂都是问题，却不管问题的质量如何。在这种“满堂问”的支配下，教师连续提问，学生则习惯性举手、仓促回答，对于学生的回答教师也只做简单的肯定或否定,然后自己补充讲解，再提问题。大量毫无思维价值的问题充斥课堂，表面热热闹闹，实际效果少得可怜，与新课程理念是背道而驰的。
（2）追问要准确地把握时机，找准切入点，有利于在最佳突破口上点拨学生。如在“已知三点A、B、C在同一直线上，M、N分别是AC、BC的中点，且AB=60,BC=40,求MN的长”这一问题的展示中，学生在画图时毫不犹豫地把字母顺次标上了。这时抓住时机追问：字母是顺次的吗？这一追问提醒学生考虑，有两种情况。及时点拨：看清题，注意分清题中条件。接着追问：此问题中应总结出什么该注意的问题？这样学生在做此类题中就不会漏解。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001。
[2]温建红 数学课堂有效提问的内涵及特征[J].数学教育学报，2011，（06）。
论文作者:胡志新
论文发表刊物:《素质教育》2019年1月总第296期
论文发表时间:2018/12/20
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