（万源市溪口乡中心小学校 万源 636350）
【摘 要】：小学语文新课程标准指出：小学作文教学是语文教学的重要内容，作文是小学生语文能力的综合表现，有效的反映着学生造句、布局、修养、积累，观察等多方面能力。
【关键词】：小学语文 作文能力 方法
笔者在长期的小学语文教学中，注重实践与探讨，认为应从下面四个方面提高小学生的写作能力和作文水平。
一、激发学生的写作欲望。
兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的动力。激发学生的写作兴趣是提高学生写作能力的前提条件。为激发学生的写作兴趣，就要给学生习作提供展交流和展示的平台，可以从两个方面入手：一是我在平时的教学中，鼓励学生写日记，鼓励学生自己表达，让学生每天都写一写自己想说的话，把自己每天觉得新奇有趣的事或印象深的事写一写，可以写生活中所见所闻，如一棵小草，一只小虫，可以写想象中的事物，也可以写一点读后感，还可以写一点小秘密，有位学生就在日记中告诉我说；“老师，你一定要替我保密噢！”，总之，让学生想说什么就说什么，想写什么就写什么，让他们享受表达的自由。这样，学生就不会把写日记当成是一种负担，而是把日记当成心灵驿站，在日记中说真心话、表真情，让生活走进日记，让日记走进生活。对于写得好的日记或作文，我请学生上台朗读，或张贴在学生园地，让同学们相互学习。学生有了展示的机会，才会经常保持一种写作的激情，写作的兴趣就是会大大的激发。二是积极组织学生参加各类作文竞赛。学生的作文是语文教学成果的体现，我们应该在非常珍惜。我平时注意发现学生优秀之作，给予充分肯定，还积极组织学生参加种类征文比赛。学生的获奖是对学生作文水平一种极大的肯定，能大大激发学生的写作热情。如，我班两名学生在参加县级的作文竞赛中分别获得了二等奖和三等奖，这对班上同学的影响很大，学生受到极大的鼓舞，大大激发了学生学的写作兴趣。
二，由仿到作，有机渗透
小学生有着极大极强的模仿性，因此让学生以教材为范文，引导他们进行语言表达，篇章结构“临摹”不失为一种作文训练的有效方式。而这种“临摹”不应是机械简单的仿照，要让学生灵活变通。找范文与做自己作文的“共性”，
在“共”的基础上体现“个性”。如，在学了《送你一片绿荫》后，我让学生写一写自己熟悉的事物，要求仿照课文“用第一人称写法从几个方面介绍自己喜欢的某种事物的特征”的方法来写。这样，以“范文—范文分析—仿写指导”的形式进行，学生学有例子，写有样本，每次都能按老师的要求完成写作任务，于充分利用课文给学生做“样”，可触可摸，写起作文来就得心应手，调动起学生写作的兴趣，消除他们的畏惧心理，从而使学生喜爱作文，有效地提高学生的写作能力。
三、细心观察，学会分解，把文章写具体
作文切忌空话、大话、套话，要做到言之有物，感情细腻。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆怎样才能做到呢？一是要注意培养学生养成留心周围事物的习惯，教给他们观察的方法，帮助学生向生活撷取材料，积累材料，做到“心中有物”；二是在作文的过程中要让学生学会对积累的材料进行剪辑，学会写具体，即把“面”视为无数个“点”的结合，把一个个动作、一场场画面、一条条、一块块地剖析开来，仔细分解描写。如：场面描写就要抓住各个细小的点上人们的语言，动作、神态等的描写。如：写景就要抓住景物的特征，有顺序地一步步的写具体，如《海滨仲夏夜》中，作者对天空、海面、灯光、瞬息万变分解，定格出“夕阳落山不久，天空中的霞光渐渐淡下去，夜色加浓，月亮上来了，月亮越升越高”各时段景物的描写，只有通过对具体事物的细微描写，才能做到言之有物，言之有序，作文内容才能具体。
四、读写结合，精心构筑教材与写作的桥梁
“作文要与阅读教学密切配合”。要使文章生动，就必须要运用许多的好词佳句，否则文章干瘪，语言枯燥无味，缺乏感情色彩。小学生语文教材中精选了大量的名篇佳作，具有基本性、基础性、范例性的特点。阅读中，教师要充分利用教材的“三性”特点，引导学生熟读、精读，通过阅读来构筑教材和写作的桥梁，适时渗透写作方法，仔细品味作者如何“炼字”“炼句”“炼意”。让学生在作文时初步学会教材中作者运用的语言的方法和文章结构技巧，促进内化，形成读写双向反馈系统，达到以写促读，以读导写的教学效果。在教学中，我需要学生多读多背课文中的好词好句外，还鼓励学生多读课外书籍，并鼓励学生将积累的语言运用到自己的文章当中。如学习《海滨仲夏夜》一文，文中写晚上人们在海边乘凉时有这样一句话：愉快的笑声不时从这边那飞扬开来，班上谭燕同学在《外婆家的那条河》一文中，她就将自己喜爱之情用在这句话表达出来，她这样写道：下水游玩又是一番情趣。穿上泳衣，在水里尽情的嬉戏玩耍。玩累了，就躺在石头上，享受免费的露天日光浴。玩够了，我又和他们去捉螃蟹，他们手熟练的一抓一个准儿。大家捉着螃蟹，愉快的笑声不时从这边那飞扬开来，学生能将积累的句子恰当地运用到自己的文章当中，为文章增色添彩文章更加生动。
五、完善作文评改方式，提高学生的自信心
在批改作文时，我们要时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“寻宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生，用心去体会。对学生写作的评价，应以表扬为主，使学生在对作文评析的过程中，不断获得新的知识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会成为他们写好作文的动力。即使文章总体不太好，但当看到学生作文的精彩之作，我会用醒目的波浪线标出，写一些简短评语，如“好”、“这一句采用了比喻或拟人的修辞手法，好”、“这个成语用的好”，“你是有心人”等等。如我班一位同学在“小区一角”一文中，我给她评的评语是：你很细心，观察很仔细，小区一角真美。从那以后，她更喜欢作文了，如果哪部分写得不令人满意，可以写“如果怎样写就会更好一些”的批语，学生也乐意接受。如果是修改大部分，我会当面指导学生，如果是抄袭别人的佳作，我除了必要的批评教育，还写上勉励的话：这篇作文思想性很好，但“仿”得太多，就成了别人的文章，经过努力，你一定能写出像他一样的好文章，学生在看到那些切中要害的批语后，不管自己写的好与不好，都会产生愉悦的感觉。
总之，在新课程改革进程中，作文教学需要与时俱进，加强和改进小学作文教学的方法可以多种多样。在保持作文教学基本秩序、保证教学质量的前提下，我们应该不断尝试新的方法，只要是能提高学生写作水平的，我们就应该采用。我们最终的目的是保持学生对作文的兴趣。让学生快乐地作文。
论文作者:罗锡国
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第8期（上）
论文发表时间:2016/6/2
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