阅读教学中“思路”的失调和协调，本文主要内容关键词为：思路论文,教学中论文,和协调论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文阅读教学过程中存在着四种思路：作者行文的思路、编者选文的思路、学生阅读的思路和教师导读的思路。教学的成败，从某种意义上来说，决定于教师对这四种思路的协调。“教师处理教材时，要根据作者和编者的意图，根据学生的实际变通教学的思路。教学时，要展现思路，善于把导读思路转化为学生阅读的思路，实现四条思路的综合和统一。”（王松泉语）只有这样，课文教学才不会违背知识的科学体系、大纲的要求和学生的认知规律，才能保证教学活动的顺利进行。本文拟对这四种思路在教学过程中的一些不协调的表现以及协调这四种思路的方法，谈谈笔者的一孔之见。
四种思路失调的表现
语文教学的效果取决于上述四种思路的高度协调。其中教师的思路是作者思路、读者思路和学生思路的枢纽与核心，因而决定了四种思路的协调程度。在教学中，四种思路失调的现象是常有的，主要表现在：
1.教师仅以作者行文的思路作为自己的思路。有的教师在组织教学时，既不遵循编者的思路，也不考虑学生的思路，只是一味机械地照搬教材，照本宣科，造成教师思路与编者思路的偏离，与学生思路的不协调，使学生思路中断。比如有位教师执教张志和的《渔歌子》时，仅抓住作者作词的思路，大讲“散文式的文人之歌”，甚至从捕捉典型“意象”方面进行鉴赏，这就超出了编者对初中生阅读这首词的要求。还有些教师在讲授一些带有封建糟粕的文章（《师说》、《左忠毅公逸事》等）时，一味顺着作者的思路讲授，竟忽视了“剔除其糟粕”的要求，使学生的学习陷入误区。
2.教师对编者的思路把握不准。不注意“预习提示”和“思考练习”，在教学中随意拔高或降低教学要求，对教材作不恰当的处理，使教学目标发生偏差。如有的教师任自己的爱好，在教学《沁园春·长沙》时竟然指导学生作起词来，大讲平仄和格律。由于把握不准编者的思路，到现在还有不少教师在教语法的时候还沿用老体系，造成了学生思路的混乱。这样教学，编者通过“知识短文”体现出来的教学目标就难以实现。
3.教师对学生的思路把握不准。有的教师以自我为中心，不考虑学生的知识结构和认识水平，不根据学生的认知规律来处理教材。自己怎样理解教材，就误以为学生也是怎样理解的。要知道教师的教学思路往往是以教师的认知水平和能力结构为出发点的。有的教师虽然深入钻研教材，也根据教学原理对教材进行处理，形成自己的教学思路，但由于对学生的实际情况考虑不够，对学生的学习思路把握不准，重点处理不得当，难点突破不得法，也造成了学生思路的中断。
4.教师为照顾学生的思路不恰当地降低要求。有的教师在教学中简单化地处理教材内容，甚至随意地降低或删除教学大纲的要求，在低层次上协调教师和学生的思路，因而造成了与编者思路的不协调，使学生的学习达不到应有的教学要求，致使教学质量下降。高中第三册小说单元的教学，要求学生通过小说的阅读把握人物性格。有不少教师觉得，对学生来说，通过材料分析人物性格，学生不易把握，所以往往放松了要求，自己越俎代庖，不让学生阅读、思考和分析，直接简单地告诉学生夏瑜、别里科夫、尼洛芙娜等人是什么什么性格，要求学生死记硬背，以备考试。这样，学生表面上解决了这类问题，但对其中的分析过程依然不甚明白，看似教师的教学思路与学生的学习思路得到了协调，但是教学任务没有完成，教学目标未能达到。学生的思路与编者的思路产生了偏差。
教学中四种思路的协调方法
对于上述彼此失调的四种思路，必须想方设法使之协调起来。思路的协调者就是教师。教师在教学过程中的协调主要体现在三个方面：
1.备课过程中的协调。教师应该吃透大纲，钻研教材，了解作者作文的思路，把握编者选文的思路，然后根据教师过去的教学经验和当前学生的认知结构及思维特点，分析学生可能出现的思路和容易造成思维中断的问题，精心设计教学过程，最后形成切实可行的教学思路。这也就是体现在教案中的基本思路。比如高中第四册戏剧单元的教学，学生还是几年前在初中时期学习戏剧的，进入高中以来，一直都没有接触过戏剧，有关知识和阅读戏剧的方法已经遗忘了不少。所以教者应该先给学生复习一下初中学习的戏剧常识及其阅读方法，然后再进行本单元的戏剧教学，这样才能使学生的思路通畅。再如《过秦论》，按照作者的思路，有很多要学习的东西。教师可以根据“预习提示”中的要求重点抓住“铺张渲染”与“对比手法”进行教学。其方法不能只是分析，而应该着重诵读：教师范读，学不齐读，以至配乐朗诵，让学生在一次次的涵咏之中体会“气势磅礴”的韵味，使学生感知的思路畅通无阻。
2.课堂教学中的协调。在教学过程中，教师应该密切注意学生的反馈，通过观察、提问、讨论、练习等，发现学生的思维障碍，发现学生的“相异构想”，及时调整自己的教学思路。教学对象的千差万别，教学环境的千变万化，要求教师必须在教学过程中具有灵活机智的素质，及时调整自己的教学思路，以协调学生的思路。有位教师在要求学生给泥石流下定义时，发现学生不懂下定义的方法，但是又不能降低教学要求，不让学生下定义，只求解释一下算事，因而立即调整思路，从很容易的“笔”下定义说起，指出先找种概念（大概念）再找属差（属概念的特征），列下公式：属概念＝属差+种概念。具体实施如下：
这样，学生的学习思路畅通了，给泥石流下定义的教学任务也顺利地完成了。
3.教学总结中的协调。一节课、一篇课文乃至一个单元的结束，都不是整个教学活动的结束。教师应该根据教学过程中出现的情况进行教后小结，通过教后小结进行自我评价、自我诊断以及自我反思，注意听取学生的反馈意见，寻找差距，发扬优点，继续调整思路，为以后教学中四种思路的协调作准备。
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