开展社会热点辩论，改变课堂教学方式——高中政治课改革的一种尝试，本文主要内容关键词为：热点论文,政治课论文,教学方式论文,课堂论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1004-8634(2006)09-0116-(04)
一、问题的提出
新课程标准的实施，要求政治教师在教学中将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标整体落实、融为一体，要根据学生的认知能力和实际需求采用合适的教学方法。这三个维度是思想政治课的教学目标。而教师采用合适的教学方法，使教学过程符合学生认识规律，发挥学生主体作用，是思想政治课增强实效性的必然要求。从上海市二期课改的高中政治教材来看，设置了“操作平台”、“经济观察”、“政治观察”、“阅读与思考”等栏目，促使我们改变原有的以教师传授知识为主的课堂教学方式，创设能让学生积极主动参与课堂并学会运用政治观点分析社会现象的平台，以走出政治课气氛沉闷、缺少活力的困境。为此，笔者所在的政治教研组尝试了“社会热点辩论”这一教学方法。
所谓社会热点辩论，就是在以学生发展为本理念的指导下，遵循学生认知规律，体现思想政治课学科特点，以教师为主导，以学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建学生学用政治基本观点进行社会热点辩论的课堂教学活动方式。社会热点辩论在政治课中有两种：一是随堂辩论，一是专题辩论，根据具体需要做出选择。专题辩论一般用一堂课进行，也称之为社会热点辩论课。这里重点探讨后一种。
社会热点辩论课的基本理念是以学生发展为本，知识不仅通过教师传授得到，更是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助即通过人际协作活动而实现的意义建构方式而获得。以学生发展为本，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；以学生发展为本，强调的是会“学”，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。
在这种社会热点辩论政治课中，学生不是被动的旁观者，不是顺从的听众，而是学习过程的主动参与者和积极建构者。辩论课无疑为学生积极主动参与课堂提供了良好的载体，辩论课中，学生可以按照自己的思维模式提出和解决问题，独立思考，自主学习，充分发挥主动性。
二、过程和方法
1.精心确立辩论主题
选题是关键，它关系到整堂辩论课的成功与否，关系到政治课教学三维目标的有效达成度。选择的社会热点应当是为多数学生所关注，具有一定思想价值的问题，该热点应当有可辩性，能形成针锋相对的两个观点，能够让学生运用政治课所学知识来分析问题，能够激发学生的兴趣和参与热情。
根据“以学生发展为本”的理念，辩题的确立，应从学生中来再到学生中去，学生初次选题会有几个，教师做出筛选，然后再征求学生意见，最终确立一个辩题。自上学期以来，我们确立的辩论主题有：“超级女生现象给我们带来了什么”、“我看李敖神州文化之旅”、“我看F1……”、“《馒头血案》侵犯了《无极》吗”这样的辩题，能使学生以高度的热情投入到辩论准备中去。
2.充分做好辩论准备
一堂成功的辩论课必须有资料、心理、环境、组织等多方面的准备，能激发学生主体意识，课上教师来引导，学生唱主角。所以，无论教师还是学生，都要认真作好辩论的准备工作。
就教师方面而言，首先要熟悉背景材料，辩论课课堂是开放性和生成性的，预设的情节与实际情形不一致，学生辩论中可能出现多种观点，多个疑问，教师要想掌握主动权，必须熟悉背景材料，努力思考。其次要进行合理的环境布置，应改变插秧式的位置排列，例如可设计成“U”字形或小组圆桌形，以便于辩论和小组讨论。再次要思考角色的转变，教师对自己在辩论课中的角色要有清醒的认识，教师是主持人，不是授课人，是学生学习的合作者、帮助者、促进者。
就学生方面而言，首先要作资料的准备，学生查阅的资料或是理论层面，或是事实层面，要具体，有说服力，有吸引力，同时还要结合政治课本中的相关知识。其次要成立合作小组，先分正反两方，人数相当，然后4人一组，内部分工合作，作好发言准备。另外请两位同学分别代表正反双方作好观点阐述的重点准备。
3.全力组织辩论过程
课堂辩论无疑是重头戏，教师必须全力组织辩论过程，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极性和主观能动性。辩论过程以学生为主，具体流程图如下：
在这样的过程中教师要发挥主导作用，具体包括：
(1)课前导引。辩论课一开始教师提出注意事项，例如第一堂辩论课我作了这样的友情提醒：“学会聆听——修炼内功；学会思考——提升内涵；学会辩论——培养能力；学会礼貌——体现素养”，效果很好。还要规定学生发言的次数和大概时间，以保证更多学生的参与。
(2)应急处理。辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态，这对教师提出了很高要求，教师必须时刻关注学生，倾听学生，快速作出反应，还要注意节奏的调控、冷场时的点拨、情绪偏激和偏离主题时的及时引导等等。对于精彩的观点特别是能运用政治学科相关知识进行辩论的学生给予肯定和鼓励，对辩论中出现的错误要委婉地指出，如辩论“我看李敖神州文化之旅”时，一位同学说：“李敖来到了中国”，我立即用一个语气词“嗯？”，学生一下子明白自己说错了，立即改正说法，收到良好效果。
(3)辩论小结。教师以主持人的身份出现作总结评价，既不代表任何一方的观点，也不分析辩论胜负，而是对整节课进行小结。教师要肯定双方优点与长处，点出本次辩论主题所能运用的思想政治学科的相关知识，导出本次辩论给我们青年学生的启示所在。
经过教师的全力组织，学生的主体参与在具体的辩论过程中得到充分体现，学生代表正反方阐明观点时，立场鲜明，条理清晰，论证有力，或娓娓道来，或慷慨激昂；自由辩论时，唇枪舌剑，你来我往，思维的火花激烈碰撞，发言踊跃扣人心弦；小组讨论时，人人积极主动，出谋划策，为再次自由辩论时能有出色表现作出努力。
三、效果和意义
这种根据学生需求而进行的凸现开放性特征的社会热点辩论课，一年来，收到良好的效果，调查结果显示92.3％的学生欢迎这种教学形式，政治课出现了积极参与思维活跃的可喜局面。辩论课将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者融为一体的教学目标落到了实处，增加了学生对政治学习的兴趣，提高了政治课的受重视程度，具体说来社会热点辩论产生了以下几方面的效果：
1.有利于增强学习兴趣，主动掌握知识
辩论课选题来自学生关注的话题，又是要求运用课内知识来进行辩论。在这样的辩论中，学生的学习兴趣增强，感到政治课并非枯燥乏味，而是能够指导实际生活，深刻分析社会现象的课。通过辩论，学生对政治知识的学习更加主动，理解更加深刻，学生接到辩题后，从课本中寻找相关知识点，掌握学习主动性，有些学生还会和教师讨论，使教学目标落到实处。
2.有利于锻炼多种技能，提高综合素质
辩论课形式活跃、氛围浓厚，调动了学生的积极性，有助于其活跃思维，充分发表自己的见解，关心社会现象，对问题有深入思考，加强对知识的理解和运用。因此，这种对立性的形式较为激烈的辩论课，符合学生全面发展需要，有利于锻炼学生的多种能力，提高学生的综合素质。辩论过程中多种观点的激荡、交汇和碰撞，学生的思维能力，表达能力和接受处理信息能力以及自主学习能力都得到了提高。调查发现，86％的学生认为辩论课的最大好处在于能够锻炼同学的口才，或说提高了语言表达能力，即使不喜欢辩论课的同学也承认这一点。可以说辩论本身即是一种融知识、口才、思维、风度等于一体的素质展示。
3.有利于改变绝对思维方式，培养辩证思考能力
辩题是两难的，只有正方和反方，没有绝对的对与错。辩论课引导学生从不同的角度观察分析问题。有学生对辩论课作了这样的评价：“辩论课让我学会了看待事物要从两个方面看，没有绝对的对，也没有绝对的错。”“可以从多方面认识事物，通过辩论可以交流各人的想法和观点，对所辩论的社会热点有更正确的认识。”辩论能让学生学会辩证地思维。如选择“我看李敖神州文化之旅”作为辩题时，就考虑到李敖是一位颇有争议的人物，本身充满了矛盾，而对于李敖的神州文化之旅更是众说纷纭，赞赏者不少，反对者也众多。李敖的神州文化之旅究竟有没有意义，有没有价值，从不同的角度会得出不同的结论。这样的辩论让学生实实在在经历了一次辩证思维的训练。因此，学生将辩论能培养自己辩证思考问题能力、掌握正确思维方法放在辩论课好处的第二位。
4.有利于形成正确的价值观和责任感
我们将辩论主题定在社会热点范围内，与政治课要求的关心时事政治、关注学生需求相符合。如两岸关系问题多年来一直是个热点话题，我们选择“我看李敖神州文化之旅”作为辩论主题，学生接到辩题以后马上上网查阅资料或翻阅相关报刊杂志，资料查阅的过程成了学生关注祖国统一的过程。一位学生在回答关于辩论课的最大好处时写道：“辩论课让大家对社会各种问题、现象有了更深入的了解，更多的思考，更多的关注。”另一位学生认为辩论课的最大好处在于“帮助学生更全面、客观地分析当前热点问题，有助于学生正确世界观人生观的形成”。不少学生认为辩论课开设以后，能够更主动关注社会上的热点和发生在身边的事，对社会发展有了更积极的思考，形成了正确的价值观和社会责任感。
四、需要进一步思考的问题
社会热点辩论尽管有理论的指导和独特的意义，但问题也是存在的。如辩论课时间是否充足，能否关注到所有学生，学生的发言人数是否更多一些；辩论立题与政治课如何有机结合才能更好体现政治课特点；辩论过程中教师的角色扮演怎样才能恰到好处；辩论的评价怎样进行才是有效的等等，都是需要进一步思考的问题。这些问题在学生所提的改进建议中得到反映，约有一半的学生谈到辩论课上能否让更多的学生有发言机会，也有几位学生谈到教师能否更好地与学生互动。
社会热点论辩论是一种尝试，难免存在一些问题，这些问题在今后不断的实践中需要加以克服。辩论课作为一种新的课堂教学活动形式，为政治课注入了新的活力，某种程度上提高了政治课的实效性，但也对教师提出了挑战。政治教师究竟如何在二期课改的背景下，将新的教学理念落实到课改实践中，实现从理念到实践的全方位的转变，真正完成课程标准中的“三维”教学目标，不但需要勇气，也需要智慧。