永春县第三实验小学 福建 泉州 362699
语言学家吕叔湘曾经说，语言是人们交流思想的工具。语文课程标准（2011年版）也明确指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其它课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
语言表达是说话（口头语言）和写作（书面语言）的过程。人们进行言语交际都有一定的目的，而且总是在一定的情境中进行，不同的语言形式和表达方式有不同的交际价值和交际效果。因此，为了达到良好的交际效果，还必须讲究语言运用的策略。
一、引导质疑，渗透“语用”理念
学起于思，思起于疑，不愤不启，不悱不发。教师在教学过程中应有意识地引导学生发现问题，并教给学生解决问题的方法。教师要鼓励学生“提问”，要发挥学生的主动精神、自主意识，引起学生参与学习的欲望，让学生在课前、课中、课后大胆地质疑问难。比如，我在教学《金色的草地》一课时，让学生读完课题，向学生发问：“同学们，你们见过的草地是什么颜色的呀？”同学们异口同声地回答：“绿——色。”“可是，这里为什么说是‘金色的草地’？”一石激起千层浪，同学们的学习欲望被调动了起来。我连忙适时引导：“答案就藏在课文里，请大家仔细阅读课文，看谁先找到答案？”于是，同学们迫不及待地读了起来。又如教学《养花》一课，老舍先生在结尾处总结：有喜有忧，有笑有泪；有花有果，有香有色；既须劳动，又长见识——这就是养花的乐趣。“‘有花有果，有香有色’此乃养花的乐趣，可是，‘有喜有忧，有笑有泪’怎么也能算乐趣呢？”同学们此时来了精神，立马对课文做了全面的回顾，纷纷从文中求证。以上两例充分说明，语言的理解和运用应建立在具体的语言环境中。
二、情感渲染，升华“语用”境界
苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”
1.要学会“煽情”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激动人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人？”
以下是一位老师教学《中华民族的最强音》的片段。师：请同学们默读5-8自然段，把感受深刻的语句划下来，做简单的批注。生默读批画。师：请同学们把感受最深的部分说一说。生读句子。师（出示地图，把日军侵占的部分标红）：中国广阔的土地就这样被日本帝国主义一点点侵蚀、一次次霸占。此时，华北告急！全中国告急！！中华民族告急！！！请同学们带着感受自由地朗读这段话。生激情朗读聂耳创作歌曲部分。师：你们的感受非常好！下面就让我们听听这催人奋进的中华民族的最强音！（播放《义勇军进行曲》）师（读）：电影《风云儿女》上映，这首歌曲迅速传遍全国，长城内外，大江南北，无数爱国志士唱着它，走上抗日救亡前线，这首歌成为鼓舞人民的战斗号角。在这位老师动情的“煽动”下，学生的情感得到了共鸣，从而深刻地领会了文章的思想感情。
2.要引导学生进入情境。教学中教师应循序渐进，条分缕析地引导学生进入到语言情境中。教学《一枚金币》一文，学生练习朗读“儿子受不了”这一部分时，刚开始有些同学读得不够到位，没能表现出儿子那种百感交集的情绪。我及时引导学生理解：“金币怎么来的？儿子从哪儿抓金币？熊熊大火是什么样的？手伸进去会怎样？‘抓’和‘拿’有什么不一样？”必要时，教师声情并茂地示范读。一系列的引导和点拨下，学生逐渐进入状态，边模仿边体会，终于越读越有味道了。
三、搭建平台，进行“语用”训练
既然语言的运用离不开语言环境，那么，教师就应当尽可能多地创造条件，对学生进行“语用”的训练。教学《桥》这一单元后，我让学生查找资料，了解自己家乡的桥。比如，我们永春著名的宋代古桥东关桥、城关的云龙桥，泉州的洛阳桥等，说一说它们的历史及文化背景。教学完《失踪的森林王国》，让学生编排课本剧并演一演，实现了对语言文字的再创造。学了《集市与超市》，让学生谈一谈自己的购物经历，通过学生的讲述，既锻炼了他们口头语言表达的能力，又丰富了他们的书面语言，可谓一举两得。
四、利用迁移，巩固“语用”成果
语言的习得必须经历漫长的过程，从婴儿牙牙学语到成人的出口成章，要不断地练习、强化、巩固，最终才能内化为自身的语言。语文的学习离不开遣词造句、连句成段、关联词语训练、课外阅读延伸、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，它们都有一个转变的过程。教师应正确利用迁移的规律，提升学生的语文素养。
一位老师在教学“奶”字时，这样引导学生：奶奶是女人，所以是“女”字旁；奶奶上了年纪，背弯弯的，手里还拄了根拐杖……这样学生对“奶”字有了深刻的印象。同理，学习妈妈的“妈”时，亦可引导学生：妈妈是女人，整天忙于工作、家务，像匹勤劳的马儿一样，所以妈妈的“妈”字是“女+马”。今后再碰到类似的生字，学生便可利用此法进行迁移学习。
总之，语言的运用贯穿于语文教学的始终。正所谓“听话听声，锣鼓听音，言下之意，弦外之音”，说的就是语言的理解和运用并不完全是对话语的字面意义的理解，还会受到交际环境的制约。因此，教师应有意识地引导学生理解话外之音、言外之意，巧妙地运用“语用”策略，真正提高学生的语文综合素养。
论文作者:郑婉春
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年4月总第260期
论文发表时间:2018/4/17
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