四川绵阳中学实验学校 汪成毅 621100
摘要：语文阅读课程应回归学生的生活和经验，群文阅读正好符合这一点，它不再是单篇教学，也不同于主题阅读教学，它能把阅读文本化零为整，能让学生学习时更加积极主动，扩宽了学生的阅读面，使课堂充满趣味和欢乐，就目前来说，是有发展潜力的教学模式。
关键词：高中语文；群文阅读；实施策略
前言：群文阅读在高中阶段是具有可行性的，在高考语文阅读材料中，对学生阅读能力、信息筛选能力的考查比重越来越大。需要教师重新定位教学目标，在提高学生阅读量的同时，传授学生一些阅读的方法，提高阅读的效率和质量，实现学生思维的发展与提升，培养学生的综合素养，不能仅为了应试而阅读，应以教书育人作为根本。
一、确定明确清晰的议题，精心选择文本
在根据课标和考纲设置议题时，应对教材中文本的体裁、题材、作者、主题、社会热点、表达方式等有一个清晰的了解和研究，才能在群文阅读活动开始前，为学生指明探讨的议题，
议题不明确时难以体现阅读效果，可以说，议题是群文阅读的核心。可以根据教材中经典的文章进行议题，比如《老人与海》这篇课文，其塑造了硬汉的形象，就可以以这篇课文为依托展开群文阅读,议题可设置为“硬汉”，结合课文的教学目标来设置议题。
根据议题要准备适当的文本，选择与教材相关联的文本，可以是不同体裁的文本，文本之间也需要有关联性，选文在强调经典性的同时，注重时代性和趣味性，避免学生因文本太难产生畏难情绪，尽量和学生生活想贴近，并且能够从多个文本中找出一个或多个有讨论价值的议题。文本的表达策略、写作风格等可以是新知识，也可以是旧知识的再度呈现，引导学生从不同的角度、不同的文本形式中领悟文学知识.高中语文教师应打开文本选择的思路，可以结合高中生的生活实际或感兴趣的话题、社会生活内容等，除了与教材文本进行联系，还可以整合经典影视、经典音乐等内容，自行选定阅读议题并精心挑选素材，确保选文来源的多样性.还可以把选文环节交给学生来完成，让学生感受到设计群文阅读带来的乐趣。选择代表性强，易于学生理解和记忆的文章，以帮助学生更好地参与到群文阅读教学活动中来，以巩固、深化学生的阅读认知，或者迁移、检验学生的阅读技能。
二、教学形式多样化
“老师讲，学生听”的课堂教学模式，限制了学生的思维和积极性，在群文阅读课上能打破这种局面，能帮助我们打造高效的课堂。一堂群文阅读课上至少有3篇文章需要学生去读，意味着学生也没有精力去东张西望,因为有切实的文章摆在他面前，需要对每一篇了解了之后,才能发现它们的共性与差异，才能深入地了解议题；意味着老师不能讲太多话去打扰学生阅读，应积极发挥学生的主体性，得让学生自己在读中学,引导学生探索文本、解读文本，并组织学生互相交流探讨，在课堂上为改进和完善自己的思维方式，发挥自己在集体建构中的作用。教师对学生的指引也特别重要，因此，在群文阅读中，教师可以举一反三地进行讲解，帮助学生更好地理解文本。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、聚焦语文核心素养
1.实现语言的构建与运用
在群文阅读中，应让学生对群文文本进行语言加工、领会，落实“语言建构与运用”这一核心素养.比如在“古代名言在写作中的应用”议题下，教师可以组织学生梳理总结选修《古代诗歌散文欣赏》一本书中的《庖丁解牛》《项羽之死》《伶官传序》《阿房宫赋》《项脊轩志》等文本，探讨这些名言警句的含义，掌握这些句子的句式特点，构建知识库，在此基础上，寻找和总结语义、语境、修辞和逻辑等方面的规律，判断运用是否恰当。提出指向明确的议题，对学生进行引领和训练，就能激起学生积累语言、运用语言的信心。
2.实现思维的发展与提升
在群文阅读中设置的阅读问题，一般都是开放性的，没有固定的答案，在学生思考问题与合作交流中，会实现思维的发展与提升。例如，在学习了《醉花阴》后，可以以“梅花”为议题，让学生熟悉王安石的《梅花》、王维的《杂诗》、毛泽东的《卜算子.咏梅》等文本,引导学生体会不同的作者为什么会用不用的语言去描述梅花，通过分析多个文本之间的异同来促进学生思维的发展，通过分组讨论，引发学生思考的热情。
3.实现审美能力的提升
学生在语文学习中潜移默化地形成审美感，对学生核心素养的培养也十分重要，每个人的思维方式不同，审美也会不同，学生需将自己置于审美的情境当中,学会发掘自己所面对的文本的“美”。例如，在学习了《雨巷》后，学生会对江南诗词感兴趣，就此可以以“朦胧美”为议题，通过小组交流的形式，自然而然地挖掘寻找美的角度，让学生在感受美的同时，能够对文本有深层次的体会。可以引导学生用书面表达的形式，把自己心中对本文美的认识呈现出来，在欣赏美的文本中，锻炼自己的写作能力，创造文本的美。
4.增强对文化的理解
群文阅读可以很好地展现中国优秀文化的魅力，在单篇阅读课上，可能只能体会和分析一篇文章的知识点，体会不到文本背后文化的内涵。例如，学生在面对“梅花”议题的群文阅读时，不仅能理解不同作者为什么对梅花有不同的描述，还能联想到梅花是自君子之一，是古代诗人托物言志的重要对象，进而了解把梅花作为议题的阅读目的，引导学生积极思考其他三种君子的议题与选文，在课下搜集资料，以便更好地理解古诗，传承中华文化。
结语：高中群文阅读教学不同于其他年级段，更需要教师提升自己的专业能力和文化素养，才能在选择阅读文本时，做到精心安排，在帮助学生分析文本时，能够有较强的解读能力，训练学生阅读的理念，为学生的主动思考提供更广阔的平台，突破单篇阅读教学的局面，使学生真正学会如何读书，提升学生阅读能力和综合素养。
参考文献：
[1]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研）.2019（09）：164
[2]李静颜.高中语文群文阅读的教学指导策略[J].科普童话.2017(27):53
[3]陈旭强.群文阅读教学标准建设的思考与实践——以高中语文“学习任务群”教学为样本[J].江苏教育研究.2019（Z4）:116-119
论文作者:汪成毅,
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年1期
论文发表时间:2020/3/17
标签：学生论文; 议题论文; 文本论文; 素养论文; 梅花论文; 选文论文; 自己的论文; 《现代中小学教育》2020年1期论文;