王秀芬
数学课的根本目的是使所有学生获得解决他们解决日常生活中遇到的数学问题的能力而通过把数学知识运用到实际生活中，才是学生真正掌握数学知识的具体表现。传统的数学教学模式是以老师、课堂、书本为中心，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课——讲授新课——练习巩固，学生处于被动的学习状态，缺乏主动学习意识，久而久之丧失了创造力。因此，新的教学活动应当赋予学生以最多的思考，动手和交流的机会，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新的精神。
一、创设生活情境，搭建自主学习的平台
新课程十分强调数学与生活的联系，在数学要求中明确增强了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的知识解决一些实际问题。”因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点，善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设面向生活的问题情境，为他们搭建一个生活的平台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感知的内容，让学生体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。让他们在这个平台中，尽情的展示自己，不断地创造自己。
例如，在教学《有趣的图形》一课时，我注重从学生的实际出发，准备了许多生活中常见的与平面图形有关的学具（如：月饼盒、积木、剪成这四种图形的彩纸等），从学生熟悉的事物中导入新课，让学生充分体会到“数学源于生活，用于生活”的理念。教师的作用，在于营造一个极力探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式，引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联，使其置身于问题情境之中。
二、鼓励交流合作，促使学生求知
新课程理念指导下的数学课堂教学，注意到了学生的情感因素，认识到了它在学生学习中的作用，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、有好合作师生关系的基础上创设愉悦和谐的学习氛围。
因此，课堂上应让学生唱“主角”，老师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考，探究，交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感，态度，思维等方面。教师要更多地鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案进展讨论，引导学生分享彼此的思想和结果，重新审视自己的想法。
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比如在《有趣的图形》教学中，我尊重学生的意见，热情地鼓励，积极地启发引导，使学生能积极思考，大胆地提出自己的见解。有学生提出“在一个长方形里还能剪出一个圆呢，在三角形里也能”。学生的思维方式是不同的，教学中我们要承认和尊重学生的差异，让学生暴露出不同的思维，才能确保学生的学习富有个性。鼓励学生用自己的思维方式大胆提出猜想。教学中的结论让学生自己去探究，自己去发现。放手让学生大胆的去探究，学生的思维能力得到拓展，探究能力得到发展，从而使师生在探究活动中共同求得发展。
三、巧妙设置疑问，拓展学习空间
学源于思，思源于疑。‘疑’是创新思维的火花，‘问’是追求的动力。学生的思维往往是从问题开始的，问题是引发学生积极探索，是学生有主动参与的热情。传统的数学课堂教学，通常以教师的讲解为主，学生的学习常处于被动的接受状态，从而导致学生不能主动获取知识，能力得不到较快的发展。为了改变学生的被动接受为主动探究，我想方设法创设一些开放性的问题，使学生在探究的过程中进一步理解所学的知识，促使学生在寻求问题解决的过程中获得发展的动力源。让数学学习活动真正成为一个生动活泼、积极主动、富有个性的过程。让学生在数学自主学习活动中去经历过程，会带给学生探索的体验，创新的尝试，实验的机会和发现的能力。
例如：数学《长方体的表面积》一课时，有这样一道题，“一个长方体的长是8厘米，宽是4厘米，高是4厘米，把它分成两个棱长为4厘米的正方体，两个正方体的总表面积与这个长方体的表面积相等吗？大部分学生都能4×4×6×2-（8×4＋8×4＋4×4）×2用列出算式，但是我没有让学生满足于这常规的解法，启发学生还可以用其他方法解答，通过讨论、思考，结果发现还可以采用4×4×12-4×4×10的解答方法。后一种解法较前一种解法既新颖又简捷，富有新意。把学生引入一种参与问题探索的情景中，使其产生对新知识得渴求，激发学生探索动机。让学生自己主动去探索、发现，使学生能产生奇思妙想，行程独到的解题思路，培养了学生独立探究的意识。实践证明，教师不急于给出答案，而是继续创设情境启发引导，给予学生充足的自主探索的时间，让学生在已有知识的基础上进行合作探索，能促使学生主动发展。
面对新课程的挑战，作为教师必须要丰富教学内容，教师给予的是知识的点拨和引导，提高课堂教学的实效性，使学生做到爱学、乐学，增强学生的学习能力，培养具有创造性的人才。
论文作者:王秀芬
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年3月
论文发表时间:2019/7/31
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