摘 要：群文阅读，这个词恐怕许多人是闻所未闻，不错，这正是一种新兴的阅读模式方向——多个文本、一个议题、一堂教学。这与以往的教学方式极为不同。群文阅读的创新之处在于，其不止将同一个人文内涵的文章整合在一起，便于学生深度理解文章的写作形式和中心思想，还在开发引导学生阅读的过程中培养了学生对阅读的兴趣和探索能力。“群文阅读”的开创使得学生的阅读量、阅读深度、学习兴趣以及自我学习能力都大大增强。
关键词：群文阅读 阅读兴趣 阅读习惯
群文阅读是指以课本上的某一篇课文为基础，引出好几篇类型相似的文章，共同进行阅读。群文阅读，教师需要学会放手，给学生留出充分的阅读时间、体悟时间，不需要太多讲解、分解文章、剖析文章和逐字逐句的分析，反之，只需要抓住重点，快速阅读，可以适量地省略和跳读。群文阅读就是给孩子一个自然的空间去感受文学、感受文化、独立思考。
一、正确认识群文阅读
“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。
1.群文阅读的主体是学生。
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读、还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。
2.群文阅读不能走马观花。
群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。
3.群文阅读不仅要读，更要“品”。
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在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。
二、科学选择群文阅读教学内容
根据不同的主题选择阅读文章。开展群文阅读教学最重要的一点就是筛选好文章，通过确定一个主题而将多篇具有相关内容的文章集聚起来，进而避免了阅读内容的杂乱无章。教师可依据教材中每个单元的内容开展群文阅读教学，从中找出阅读主题。群文阅读教学的形式包括课外阅读教学、略读课文教学等，教师在进行群文阅读教学时可根据文章的内容、背景和表达方式等多角度地筛选主题，然后围绕主题选择阅读材料。
三、指导阅读方法，夯实阅读基础
小学高年级学生的识字量已经较为丰富，他们的抽象思维能力与逻辑思维能力也在逐步形成，但阅读方式仍然具有单调性。因此，在开展群文阅读的过程中，教师可以指导学生掌握良好的阅读方法与学习方法，帮助其在最短的时间内消化所有阅读文本，并体会作者想要表达的思想感情。
1.联结阅读法。
众所周知，群文阅读主要是围绕相关主题而进行的。教师在开展群文阅读之前一般会先列出一份阅读清单，以便学生及时进行阅读，最好能够使其做到知识迁移、学以致用。
2.统一整理阅读法。
群文阅读法一般要求学生在阅读相关文章之后能够对文章内容进行整理分析，并据此找到文章之间的内在联系，从而提取出对自己有价值的信息，不断加深对文章的理解。
四、广泛阅读，优质阅读，让学生“会阅读”
“会阅读”需要大量、广泛的阅读。新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”学校、家庭、图书馆已为孩子们提供了大量的书籍，而教师应规定每日的阅读时间与阅读量，让学生真正做到大量而广泛的阅读。
优质阅读，让学生成为一名“会阅读”的读者。课堂上，老师应细心、耐心、用心地指导学生，令学生主动沉浸到阅读中去，进行有量、有质的阅读，使学生掌握多种阅读方法，完成阅读任务。
五、注重课后的反思
第一，教师进行课后反思时要多和学生进行及时有效的沟通和交流，并听取学生对教学的意见，如课堂教学中存在的不足，并及时弥补这些不足，以激发学生的阅读兴趣，完善自己的教学方法和提高群文阅读课堂教学效率。
第二，教师要积极邀请其他语文教师到课堂上听课，并在课后吸取其他教师提出的意见。
第三，教师在课后要积极地进行自我评价，以及时发现不足并改进。
开展群文阅读这种有效的教学活动，可以为教师创造出新的教学空间，同时也为学生提高阅读能力和综合素质提供了机遇，这也正是新课程标准所要求的。
论文作者:宛小英
论文发表刊物:《素质教育》2020年1月总第332期
论文发表时间:2019/11/15
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