（安徽省滁州市来安县杨郢中心小学 239213）
摘要：随着我国的经济不断发展，我国的教育事业也取得蓬勃的发展。应用题作为小学数学教学的重点问题，培养学生解决应用题的能力有助于提高学生的综合素质。本文主要分析了分数乘除法应用题教学过程中存在的问题以及结合自己的工作经验就如何培养学生解决应用题的能力提出了几点建议，希望给相关工作者一定的启示作用。
关键词：分数；乘除法；应用题；教学
1.背景
应用题是小学数学教学中一类重要的题型，它是将数学知识与生活有机结合起来的一种题型，对于训练学生思维有明显的促进作用。在新课标不断深化改革的背景下，通过培养学生解决应用题的能力，有利于培养学生的解决问题的能力以及创新能力，因此应用题在教学实践中具有重要的现实意义。本文将以具体的案例来详细论述如何培养学生解决分数乘除法应用题的能力。
2.分数乘除法应用题教学过程中存在的问题
2.1分数乘除法数学的教学观念落后
在我国国家颁布新课程改革后，各个小学开始进行改革，其中小学数学是改革的重点内容。虽然小学积极响应，开展了很多教育教学改革，但是很难在短时间内提高小学教学的综合素质。很多教师采取的“灌注式”教学，通过自己先讲解数学知识点，然后讲解几道书上的例题，最后通过题海战术加深学生对知识点的理解，在教学过程没有给予学生太过的思考空间，学生在教学过程中只是被动的聆听，而不是课堂的主人，这样很难提高学生的思维能力。在遇到新的应用题时，学生往往没有解决新问题的能力，其中一个重要的原因就是学生在平时的上课过程中思维没有得到很好的训练，因此如何开展提高小学数学老师的教育观念是很多小学面临的共同难题。
2.2忽略学生解题技巧的传授
在小学应用题的讲解过程中，数学教师更倾向于讲解一种解题思路，也就是标准答案的解法，忽视了解题技巧的讲解，这种方法就不利于培养学生的创新思维，只会固化学生的思维，当学生遇到新的应用题时，所用的知识点一样，但这时学生就茫茫所措，不知道如何求解。一个标准答案的制定会使得学生只是机械地理解题意，按照模板来解决问题，但是他没有真正理解题意以及为什么使用这种解决方法求解应用，只是知道这种题型就要按照这样的模板进行求解。这种教学方法能够使得学生获得理想的分数，但是不利于学生创新思维的培养与锻炼。
2.3教学形式单一
很多教师在教学过程中习惯于黑板式教学，首先将新的知识点以板书的方式介绍给学生，然后通过讲解具体的例题来加深学生的理解。很多几何问题都需要想象思维，如果仅通过黑板来呈现问题的讲解过程，有的学生很难理解。但是如果通过信息化的教学手段，让学生在电脑屏幕面前看到一些线段或者面积的移动过程，这样就更能加深他们的理解，有助于提高他们对此类应用题的解决能力。
3.分数乘除法应用题教学中解决能力的培养策略
3.1分数乘除法应用题教学应密切联系生活实际
小学生的年纪普遍偏小，逻辑思维没有完全形成，对于问题的思考主要依赖于形象思维和感性认识。因此可以通过讲解生活中经常遇到的应用题来讲解知识点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如,四年级课后的一道习题“一颗树苗16元钱，买三颗送一颗，一次买三颗，问每棵树苗便宜多少钱”，老师在实际教学过程中准备好现金，假设学生去买树苗，让他自己算算一共能够节省多少钱，通过这样的例子可以充分调动学生的学习的兴趣和积极性，提高应用题解决的效率和质量。
因此老师在实际的教学过程中，要以贴近学生生活的话题为例，这些话题是学生熟悉且与生活紧密相关的，充分调动学生解决实际问题的能力，加深对于所学知识点的理解，同时也促进了创新思维的训练。
3.2分数乘除法应用题教学应善于创设一定的情境
应用问题的解题过程就是培养学生逻辑思维和过程思维的过程，要求学生能够利用所学的数学公式、规则、性质从题目的已知条件出发求解未知问题的过程。小学数学教师为了提高学生解决应用问题的能力，一定要充分重视教材的作用，所有的问题都是在教材的例题上做了一定的延伸和拓展，但是所涉及的知识点都是书上的，因此教师需要充分发挥教材在教学过程中的作用，在正确把握教材内容的基础上开展有效的教学活动。通过对教材的分析，学生可以掌握应用问题的基本类型，熟悉基本应用问题。
同时在小学应用题的讲解过程中，教师要善于创造课堂情景，丰富应用题教学的表现形式，充分激发学生的激情和创造力。例如，有一道例题如下：“给 30 个方格涂上颜色，要求红色方格与黄色方格的比例为 3∶2，那么两种颜色应该各自涂多少格？”，教师可以利用信息化教学手段，让同学亲自填充这些方格，让他们自己判断是否满足题目的要求，通过让学生亲自操作，不仅可以调动学生学习的热情，同时可以培养学生主动学习的习惯，以及培养学生独立思考和探索的精神和能力。
3.3培养学生多样化、开放性的解题方式
多样化的解题思路和开放式的解题思路可以培养学生发散思维，这也符合新课标的理念。比如数学课本上有这样一道例题：“10张人民币里有2元和5元两种面额，金额总共32元，那么两种面额各有几张？这是一道典型的“鸡兔同笼”的问题，但是对于学生来说无从下手。这时候教师可以从多个角度来进行解题，首先启发学生使用假设的方法解题，如果10张全是2元的，那么总共金额才20块钱，比总数少了12块钱，那么这12块钱是不是可以使用5元代替？因此是不是就可以确定5元的张数了，那么换个角度思考，如果10张全是5元的情况呢？这时候让学生自己去思考。
当第一次接触分数乘法应用程序时，通过线段图理解问题的含义是很有帮助的。虽然解决问题的时间会更长，但很容易理解问题的含义，尤其是涉及到复杂的计分应用问题时，线段图像越突出。由于分数乘法和除法的应用比较抽象，直接理解这个问题比较困难。借助线形图，你可以更生动地理解问题的含义，减少解决问题的难度。
4.结语
在小学教学中应用乘法和除法的问题。教师应采用灵活多样的训练集来解决问题，开设情景教学课，注重思维训练方式，解决应用小学成绩、乘法和除法时遇到的学习问题，提高学习效率。达到教学目标。
参考文献
[1]张莉莎.小学数学应用题教学研究［D］.内蒙古师范大学，2015．
[2]刘立平,胡帅.在小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J].学周刊，2014( 07) : 84．
[3]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略［J］.当代教育论坛( 教学研究) ，2010(05) : 64 －65
论文作者:杨敏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月下
论文发表时间:2018/12/4
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