浅谈儿童创造力的开发，本文主要内容关键词为：浅谈论文,创造力论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
开发和培养学生的创造能力，这是素质教育的重要目标。通过设计指导性课程以实现这一目标，这是实践中许多教育者的通常做法。怎样才能使这些指导课程真正收到实效呢？
应注意转变以下五种观念——
儿童无知论 认为儿童是一张白纸，他们对创造策略一无所知，因此应教给他们如何创造。
创造独立论 认为创造力是一独立的心理技能，学习这种技能将会使儿童的创造力有迅速的提高。例如，智力风暴法（可能是人们最熟悉的创造力开发技术），为了激发创造力，它试图使人们产生尽可能多的奇妙想法。
训练简单论 这种观点认为那些经过用所编写的材料（如脑筋急转弯，智力游戏等）进行指导的儿童能够自觉地把创造策略从训练情境迁移到日常生活中，例如， 科文顿（Covington ）、 科拉奇·菲尔德（Crutchfield）和戴维斯（Davis）曾经把侦察故事作为他们训练儿童创造力的基础。在这些故事中，儿童使用训练者所提供的一项策略来解决问题，他们希望这些儿童在现实生活中能够运用同样的策略。
厚积薄发论 这种观点认为大量的、牢固的知识是创造的前提，儿童只有经过系统的学习，才能有高的创造力。
创造认知论 认为创造是一种单纯的认知过程，因此，学生只需要学会运用特定的心理操作就足够了。
在以上观念指导下的课程是很难真正激发儿童的创造力的。事实上，需要创造思维的情境通常是复杂的而且涉及到多种心理活动。在现实生活中，要帮助一个人找到最合适的创造策略往往很困难，因为他本人必须能够确认自己所面临的情境的具体特征，并做出恰当的反应。另外，个体不但要知道如何进行创造性的思维，而且要被激发去运用这种思维，也就是说，要有运用这种思维的强烈动机。因此，要有利于学生在训练情境之外去进行创造思维并做出创造行为，就需要一种有效的指导方法。这种指导方法应该符合以下几点要求：
——应反映心理技能的整合结构，因为每一种心理技能在特定的情境中和创造过程的特定阶段都是很重要的。
——使用和真实生活情景相类似的材料，至少这材料可帮助儿童理解真实情境与所训练的内容间的相似性。
——充分考虑学生的观念和他们对创造思维的自发倾向，激发他们潜在的或正在显现的创造能力。
——课程应有利于学生选择、执行和监控一个策略的应用。
——通过鼓励学生冒险和当他们使用新颖的方法而不是人云亦云时给予支持等，培养学生的创造意识和创造动机。
下面我们通过介绍意大利的瑟欧利和安东尼设计的创造课程以说明如何有效开发学生的创造力。他们的创造课程共分20个单元，课程以故事的形式来进行，故事的名字是《火山的秘密》。在故事中，两个儿童（故事的主人公）要通过到火山内部实地考察，弄清楚一个过去喷出许多岩浆的火山现在为什么变成了死火山，三个充当指导者角色的顾问在旅途中陪伴着孩子们，每一个指导者给出创造思维的一个方面的具体例子：产生新奇想法的流畅性，发现相似物和寻找不同事物间相似性的能力，从新的角度思考问题而进行重组的能力。在这个探测火山秘密的旅行期间，孩子们接触到了阻碍创造的心理特征的典型例子，在每个单元中，孩子们必须克服他们所处情境中消极的和非创造性的内容，而要运用创造性和富有成效的观点。
在课堂里，老师用二到三节课大约一个小时的时间进行完故事的一个单元。老师先读故事，在关键处，老师停下来让学生帮助故事里的主角解决他们所遇到的问题，以敦促学生提出一些建议，这些建议以前面所提到的指导原则为基础，如解释不清楚的信息、把不同信息重组得到新的信息、更换一个角度思考问题、找出和故事里的情境相类似的生活情境。学生的活动包括书面的和口头的反应、音乐绘画、戏剧小品或使用其他不同的材料。整个课程要用大约三个星期的时间来完成。
这个课程是如何培养和开发学生创造潜能的呢？在第一个单元里，故事中的主角站在火山的神秘入口处。在这一时刻，老师打断了故事，学生集中在一个模拟火山口的海报前，老师问学生：火山的大门怎样才能打开？学生做出了比较常见的、典型的反应（推或拉门，转动钥匙），当这些建议无法达到目的时，老师把故事继续下去。这时，第一个指导者出现了，并提供了一些暗示，以促使学生产生尽可能多的想法。老师把学生的反应写在黑板上，然后集体讨论他们的想法。在这一部分，没有一个学生提出有效的解决办法。因此，第二个指导者出现了。这个指导者建议孩子们思考类似的日常生活情境，譬如说，打开一扇门就像拔掉一个瓶塞，学生被激励找到更多的类似情形，并且在海报上检验他们被激发出来的想法。最后，第三个指导者建议孩子们从另外一个角度去思考这个火山口的问题。
总之，指导者一步步地引导孩子们去发现能使故事中的主角进入火山的方法。使用得最多的方法是推开这扇门，而不是用把手。通过这个程序，孩子们学会了在思考时跳过平常的想法而去寻找更多的原始信息，从而最终也就知道了用来解决问题的心理技巧。
这个课程是怎样反映上述所提到的关于创造力的指导原则的呢？首先，它帮助孩子们掌握了一套促进创造思维的推理策略，进一步地，它使孩子们知道了他们自己正在运用或可能运用的策略——这个策略的实质、实施代价和价值。其次，训练激发了个体的元认知潜能，它促进了个体对思维策略管理的自觉性，因为随着故事的发展，那些指导者所提供的暗示越来越少。最后，这个课程帮助学生形成了一种培养创造力的意识，例如，思维的开放性，寻找新奇事物，接受互相矛盾的事等。
经过测查发现，与课堂上没有创造力的训练或只是运用传统的创造力课程的学生相比，在课堂上运用这种课程的学生的创造力有更多的提高。另外，这些学生的任课老师也报告，参加训练的学生不但对创造课程表现出很大的热情，而且对其他的学习任务也表现更多的投入与专注。
根据这个课程所反映的实质与关键，我们认为要培训和开发儿童的创造力，具体地说，应从以下几方面做起：
——帮助孩子们认识到创造性什么时候是需要的，什么时候是不需要的。例如，当正确的答案不惟一时，当过去的经验不能提供一种有益的指导时，或者当没有便捷的原则可运用于任务时，老师应强调创造的必要性。
——不仅仅是指导学生怎样进行一项心理操作，然后让他们去进行实践，要远远地超过这些内容。要描述策略，然后给出在不同情境中怎样加以运用的具体例子，这样才有利于儿童把策略从最初的情境迁移到新的情境中。
——让参与创造任务的孩子们意识到他们正在运用一些心理技能，这样他们可以对策略的运用予以监控。问如下的问题：你现在试图做什么？你为什么要这样做？你身边的条件（时间、材料等）是否具备？你正在达到这个目标吗？你认为是继续这样做好还是改变策略好？
——帮助学生形成一种反思的习惯，这样当面临创造性的任务时，他们能够学会自己问自己：这是哪一种情境？我该运用什么样的策略？最重要的策略是哪一条？
——帮助儿童认识到运用创造策略前后他们的态度与情绪，并且在完成一件任务时发挥这些态度和情绪的积极的一面。举例子说，儿童应该了解到当他们进行创造性的思考时，他们可能要处理许多混淆、冲突或模棱两可的想法。因此，要做出快捷而准确的反应是不可能的。学生要学会接受一段时间的不确定和焦虑，知道这些烦恼在形成创造性的方法时是必要的。
——把教学内容设计为一种只包括解决问题的方向，或者只是提供一个解决问题线索的课题，让学生独立探索或引导他们运用某种创造策略来探求解决途径。
——不断提高学生质疑的水平和能力，培养学生开放、合作、以诚相见和相互支持的精神，形成尊重他人的独创见解和创造性言行的集体风尚。
上述我们介绍和提出了关于开发创造力的一些建议，但是，在创新和创造日益受到重视的今天，我们应该认识到，这些创造的原则并不是僵硬的教条。实际上，在正确的方法指导下，人人都会表现出非凡的创造力。因此，不论是教学的管理者，还是一般的教师，都可以借鉴这些原则，并因人、因地、因时地加以创造性运用，以便能有效地开发学生的创造力。