关键词：小学语文；高年级；拓展阅读
所谓拓展阅读，是指在语文的阅读教学中，教师以文本素材的特定主题为中心，搜寻更多学习材料加以整合，再提供给学生进行阅读理解的活动。在拓展阅读的背景下，语文教学可以不必围着课堂的一亩三分地打转，而是沟通课内课外，充分联系生活中的学习资源，引进更多优质内容。而学生借助拓展阅读可以接触到不同风格、不同形式的文本材料，充分享受到阅读的乐趣。同时保持多读、多看的习惯也有利于他们辨别真伪，形成正确的价值观念。总的来说，拓展阅读在小学高年级段的语文教学中有着非凡的意义。那么教师具体应如何开展拓展阅读的指导工作呢？下面本文就从教学实践的角度来具体分析。
一、课前巧行预习，丰富学生感知
一般来说，高年级段的学生虽然阅读需求在不断增长，但是对于“拓展阅读”的概念还很陌生。无论是拓展的方向、方法，还是寻找阅读材料的途径，他们都毫无头绪。这时作为教师，就要设法先将“拓展阅读”的概念融入日常的阅读教学中，让学生初步掌握拓展阅读的基本方法。先学会对同一主题领域素材进行宽泛的阅读，获得自己的理解，再着手指导他们进行不同主题的素材之间的比较阅读，或是尝试课外整本书的阅读。换而言之，拓展阅读教学应该遵循“由浅入深、由易到难”的原则。教师可以先用小的拓展任务来激发学生的参与热情，再开展难度较大的拓展阅读训练。
以部编版教材五年级上册的《什么比猎豹的速度更快》为例，文中列举了三种奔跑速度比人类快的动物：猎豹、鸵鸟、游隼，另外还有运动速度极快的几种物体：喷气式飞机、流星体和光。教师可以布置给学生简单的课前任务，让他们以其中一种动物或者物体作为研究对象，从网络、书籍和杂志中查阅信息，每人搜集一小段课外阅读材料。例如猎豹，学生可以从它的生活习性出发：“猎豹的生活比较有规律，通常是日出而作，日落而息。一般早晨五点前后开始外出觅食，它行走的时候比较警觉，不时停下来东张西望，看看有没有可以捕食的猎物。”搜集完毕后，同学们可以在课堂上互相分享和阅读这些内容。如此一来，不但学生对文中的猎豹、游隼等形象有了更加鲜活的认识。而且借助内容简短、形式多样的片段式阅读，他们对拓展活动的兴趣也会大大增强。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，将学生的新奇思维运用到阅读材料的搜集中，将会大大提升拓展阅读的趣味。
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二、课中整合信息，加深学生理解
拓展阅读的本质并非单纯阅读内容的扩充，而是语文学习和运用的领域的拓宽。说白了，拓展阅读教学应当追求“多而不杂”。在日常的阅读教学中，教师想要促使学生深入且准确地理解阅读对象，就要擅于引入不同的文章做对比，让学生分析和比较二者的异同点，从而实现信息的整合。譬如学习《草船借箭》这一课时，我们想要让学生从多方面去了解周瑜、诸葛亮和鲁肃等角色的性格特点，可以为他们提供几篇《三国演义》的课外阅读材料，比如诸葛亮的空城计、周瑜火烧赤壁和鲁肃借粮的故事。学生将几篇材料进行综合对比，将渗透的人物性格特点加以总结，就可以得出比较完善的结论。以周瑜为例，在《草船借箭》中他看起来刻薄、狭隘、嫉妒心有些重，故意不给诸葛亮提供造弓箭的材料，想看诸葛亮出丑。但是结合《火烧赤壁》来看，周瑜又有着杰出的军事才能，不是只会一味算计的小人，只是在诸葛亮的光环下显得有些相形见绌，因此才发出“既生瑜，何生亮”的感慨。这样一来，学生的理解就显得客观了许多。以课内材料为主，课外材料为辅，实现课内课外的互相渗透和借鉴，不但能够令学生的阅读体验焕然一新，还能锻炼他们的信息提取能力，培养他们读思结合的习惯，对于学生阅读素养的成长大有帮助。
三、课后拓展延伸，导航名著阅读
对于教师而言，拓展阅读的重点虽在于拓展文本，但这并不意味着课堂只能局限于短篇阅读。当学生的阅读能力逐渐成熟后，可以独立地对整部作品进行探究和理解时，教师就应该及时为他们推荐整本书作为阅读材料，以开阔他们的视野，丰富他们的见识。学生通过整本书的阅读，不仅可以获得更完整的故事情节和情感体会，又能借机磨炼自己的阅读技巧。以部编版教材为例，像是六年级下册就专门开辟了一整个单元来收录这些名著节选作品，有《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索菲亚历险记》等等。教师抓住机会，将它们作为良好的导读契机，向学生介绍整本书阅读的概念，促使他们利用课余时间多读名著，充实自己的身心，一切都显得水到渠成。
到这里，对小学高年级拓展阅读教学的探讨就要结束了。总而言之，高年级的拓展阅读教学应避免盲目性和随意性，教师要从学生的实际状况出发，为他们安排合理的文本材料，遵循由易到难的原则，谨慎的开展拓展阅读训练，让学生真正从阅读中获益，在书香中成长。
参考文献：
[1]杨翠娟.初探小学语文拓展阅读[J].教育科研，2014（08）.
[2]王金学.小学中高年级语文拓展阅读教学研究[J].新教育时代，2019（01）.
论文作者:张静
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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