引言
"世界大学城"是一个以用户空间为基础的资源共建、共享型网络云平台，包括师生个人云空间和机构云平台，聚集课前资料，通过打碎、解构、重组课程资源分类别、分模块集中于课件中，其资源可由文字、图片、动画、视频等组成。"世界大学城"目前推出了课堂教学辅助应用工具移动"云课堂"，集合了线上云课程创建、资源发布、课程管理等模块，为教师教学提供便捷服务。通过"云课堂"工具，教师可实现课堂考勤、举手、抢答、话题讨论、问卷调查，实时查看学生排名情况等，同时，能上传各种教学资源，包括课件、作业、视频、图片等教学资源等。本文基于世界大学城"云课堂"对混合式教学模式进行探讨研究，期待能为混合式教学的实施提供参考依据。
一、混合式教学模式定义
一般来讲，混合式教学模式是指线上和线下相结合的一种有别于传统的新型教学范式，它是信息化、互联网技术发展探索并形成的一种模式[1]。混合式教学体现了"以学生为中心，以教师为主导"的教学理念，是将信息化教育与传统教学结合应用，能充分发挥学生主体地位，体现学生活动自主性、积极性与创造性，同时，发挥教师对学生的引导、启发和教学过程监控的主导作用，二者相结合起来以期达到最佳的学习效果[2]。
二、混合式教学模式基本特征
混合式教学模式基本特征包括五个方面：课程平台功能的混合性、线上资源建设混合性、教学过程混合性、学生学习方式混合性、考核方法混合性 [1]。在教学实施过程中，课程平台应具备界面功能的简洁性。线上资源建设应类型多样化，可包含动画、视频、图片、文字以及其他形式课程资源，同时，资源应具有吸引性，能激发学习者兴趣。线上教学以任务形式进行，学习者之间保持互动。线下课堂教学体现教学内容衔接度、教学方法的恰当度、问题探究的深刻度、学生参与的广泛度以及教学过程的完整度。在考核评价过程中，评价工具应能体现出智能化，如学习者学习时间、参与讨论次数的统计与量化等，其次，评价内容应呈现多样化，既包括制作的作品、课件、课堂表现等，评价主体可多元化，既可是学生自评、互评，也包括教师评价。
三、基于云课堂平台的混合式教学模式
混合式教学模式分课前准备阶段、课中教学实施阶段和课后评价、答疑及反馈阶段。参与的对象包括教师和学生。具体教学实践如下：
在课前准备阶段，对于教师而言，可首先利用云课堂创建云课程，包括课程名称和关联的空间慕课、班级设置、课时设置和课程简介。
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在课堂教学实施阶段，首先回顾上次课的内容，根据课前考试测试结果，教师仅对重难点知识进行讲解和答疑解惑[3]。对于本次课涉及的新知识点，可采取翻转课堂模式进行，在课堂上以学生小组为单位，派小组学生成员代表进行任务汇报，展示课前布置的任务，然后进行学生自评、互评和教师点评，最后教师对知识点进行归纳总结。课堂表现可通过线上和线下考勤、讨论、回答问题、小组汇报、学生点评和教师点评等方面进行量化考核。
在课后教学评价阶段，在知识点讲授完后，利用云课堂对学生进行形成性考试，对学生进行线上测评。任课老师根据测试结果进行线上和线下辅导答疑。最后可利用利用云课堂问卷调查工具进行教学满意度调查，通过反馈信息改进混合式教学工作。
对于混合式教学，整个学习评价分过程性评价和总结性评价。混合式教学的过程性评价一般包括在线评价和课堂评价，由在线自主学习、线上线下课堂表现、实训实践、平时作业和过程性考试组成。在线自主学习可通过学习时间、登录次数，线上作业和线上测试等方式进行考核。总结性评价仍然是传统的期终考试，可利用云课堂平台中的考试模块实现线上考核，并进行线上改卷和成绩分析，极大提高教学效率。
四、结语
借助世界大学城云课堂平台开展线上与线下结合的混合式教学，能够与线上教学系统以及线下教师的指导密切地相关联，简单实用，同时，可结合微信平台、QQ工具进行教学，总之，混合式教学在信息化教育实践中的应用前景无限广阔。
参考文献
谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育, 2018, (32): 5-9.
何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究, 2004,(3): 1-6.
谭伟. 面向开放教育的混合式教学模式及效果评估指标研究[J].中国电化教育, 2019, (385): 126-130.
论文作者:金标 安治文 徐志强 高银桥
论文发表刊物:《中国西部科技》2019年第6期
论文发表时间:2019/6/5
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