自闭症儿童绘本教学的有效策略
赵 濛
内容摘要： 学习和阅读绘本可以使自闭症儿童的生活经验变得更加丰富，能够有效增强自闭症儿童交往、认知以及语言沟通的能力。在具体进行绘本教学的过程当中教师可以根据自闭症儿童的认知特点，采用经典的低幼绘本，创建立体化课堂，采用“以做为主”的教学方法，在自闭症儿童健康成长中将绘本的作用充分发挥出来。在下文当中我们先是就绘本教学的概念和儿童绘本的特质进行了简单概述，接着就自闭症儿童绘本教学的有效策略进行了详细论述。
关键词： 自闭症儿童 绘本教学 策略
绘本将图画和文字充分结合在一起，能够有效促进儿童身心健康发展。通过长期教学实践表明，我们认为，绘本可以从根本上增强自闭症儿童的学习、认知、阅读、语言沟通以及交往能力。在绘本当中主要采用的是以图为主、图文并茂的方式，在其中对生活中常见的形状、物品、色彩以及动植物等元素进行了精心绘制。通过这些直观鲜明的、生活化的元素可以有效激发自闭症儿童的兴趣，提高其注意力，同时还可以是自闭症儿童的生活经验变得更加丰富。再者，一般情况下，绘本的语言都比较直白简短，同时具有一定的重复性，其对于故事情节的表达也相对较为直观，可以为自闭症儿童学习应用语言以及提高语言表达能力进行了很好的示范。绘本当中以图为主、图文充分融合的方式为自闭症儿童的阅读提供了便利，为其进一步的阅读和学习打下了坚实的基础。
1.绘本教学
从本质上来讲，绘本教学其实就是教师在具体教学过程当中将其最为课程资源的一种对儿童进行写话或者是阅读方面的教学。现阶段，越来越多的人增强了对阅读的重视程度，同时对绘本阅读的好处也有了进一步的认识。同时在一些低年级的课堂教学中已逐渐加强了绘本教学的应用。在之前的教学当中，教科书是课程主要资源。然而绘本的许多优势是教科书所布具备的，例如那一幅幅蕴含着丰富想象力的图画，唯有图文之间进行充分融合方可将整体意境体系出来。绘本教学可以直接利用绘本当中的文字和图片，将其作为学生写和说的素材，采用学生模仿的办法充分激发儿童的写和说的兴趣并且积极参与到其中，进而让儿童爱上写作和说话，同时还能够将绘本中的故事作为桥梁，引导学生将其中所蕴含的重要信息提炼出来，并采用想象的方式对其进行表达。
2.儿童绘本的特质
2.1 坚持以儿童为本，充满童趣
在具体创作儿童绘本的时候必须要根据儿童心理特征和认知情况来进行，故事画面和内容的设计必须要与儿童心理和生理发展相符。皮亚杰认为儿童对事物所产生的直接意识具有一定的客观性。儿童在理解事物的过程中一般都是根据自身情感的感悟而来的，外界环境对其内在情感的影响较大，因此他们对于情感表达丰富的作品会更加喜欢。如此在具体阅读绘本的过程当中，儿童比较容易对故事中所要表达的情感产生共鸣，让儿童充分认识到绘本的乐趣，能够有助于家长或者是教师更好的引导幼儿对故事中所传递出的主题思想进行感受。
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2.2 故事主题积极向上，富有教育价值
绘本不仅可以带给自闭症儿童快乐的享受，同时还具有一定的教育意义。儿童进行阅读绘本，有利于儿童的语言、社会性、想象力和创造力的发展。绘本的主题多种多样，有情绪教育类、艺术类、科学类等。绘本的主题由故事中的背景、角色与情节共同构成。与儿童分享绘本的同时，通过有效的提问可以让儿童更加深刻的感受绘本所传达出的主题，进而发挥故事本身所蕴含的教育价值。
2.3 图文合奏，展现故事情节
大多数自闭症儿童具备一定的绘画能力，能进行简单的涂色活动。以《谁咬了我的大饼》为例，教师可以把绘本上的小动物形象及大饼形状制作成空白的轮廓，打印出来，然后请学生自主涂色，最后帮学生塑封好，制作成属于师生的独特教具。教师可以利用这些图片设计许多活动，如相同属性配对、关联事物配对、重编绘本故事等。采用这种学生自己制作的教具进行教学，不仅能提升他们的绘画能力、配对能力、想象能力，也能更好地激发他们学习及阅读的兴趣，让他们体会到被肯定的喜悦。
2.4 画面设计风格鲜明，丰富审美体验
首先，在绘本选择方面，一定要选择经典之作。在绘本当中涵盖了一定的生命价值、友情亲情、自然人文等，主题较为丰富，对于儿童的健康成长十分有益，一些绘本更是被称之为儿童文学的瑰宝，经过了历史长河的鉴定。这些经典绘本“不只捕捉真实的影像，更让图像有深层的意义，使读者的眼睛能随图像渗透到故事的核心，用‘肉眼’感动他的‘心灵’”。就儿童本身而言，对经典绘本的阅读在享受的同时，还可以收到真善美的陶冶。再者，要根据自闭症儿童的认知特点来进行绘本的选择。在教育的过程中，必须要遵守的一条定律就是要有效促进儿童各方面的健康发展。结合自闭症儿童的认知特点，绘本的故事情节要具有一定的明确性和简单化，尽量选择故事单一或者人物较少、色彩艳丽、图文简单的低幼绘本。
国家药品审评中心于2003年提出了 “仿产品不是仿标准”的指导思想[8]。本研究结果亦表明，质量标准对于不同来源产品的区分力是很弱的，难以揭示产品的内涵。出于产品放行和生命周期的考虑，质量标准的限度往往比较宽松，一个符合质量标准的产品是否一定是安全、有效的，还有待商榷。因此，一致性评价绝不能仅从质量标准一致着手。
3.自闭症儿童绘本教学的有效策略
3.1 尊重学生认知特点，选择经典的低幼绘本
相关设计人员对绘本当中的图画进行设计，将文字故事采用图画的方式进行讲述。图画设计者在画面当中设计故事中主、配角及其相应物体的位置，将角色和环境之间的关系充分展现出来。再者有效应用符合故事情节的色彩来对故事当中的环境和人物心情进行反应。并且为了让图画表达更加丰富具体，通常会采用比喻、夸张以及拟人的修辞手法。
3.2 创建立体化课堂，采用“以做为主”的教学方法
3.2.1 排列图片
通常情况下，自闭症儿童大多在语言方面都有不同的障碍，中重度自闭症儿童在理解能力和语言表达方面会更弱一些。所以在教育自闭症儿童的过程中，传统绘本教学中的分析赏鉴法和朗读跟读法等都不适用。那么，就自闭症儿童的实际情况来讲，在教学过程中采用什么样的方式呢？通过大量的实践研究表明，可以采用“以做为主”的教学方式来进行。
3.2.2 自主绘画
结合相应的故事情节，让学生对图片进行排列，将绘本进行还原。就拿《小蛇散步》来讲，老师可以从中挑选7-8幅绘本当中的图片，将其彩打出来。在具体教学过程中，当讲到相应情节的时候，让学生将对应的图片找出来，同时老师还要引导学生对图片当中的内容进行简单描述，同时根据相应的顺序在图片当中标上符号，并在小黑板上将其贴出来（教师在小黑板上提前画好带箭头的流程图）。该过程可以让学生自己动手完成，必要的时候老师给予相应的辅助。再者，教师还要引导学生对图片当中的内容和文字进行阅读并将其表达出来。在这整个过程当中，有效提高了自闭症儿童的参与程度，使其在实践、认知以及语言表达方面都有了很好的锻炼。
（二）科技馆从业人员参与职称评定存在较大难度。由于科技馆行业缺乏自有统一的职称体系，都是走的其他专业技术职称系列。各馆职称评定的情况各不相同，目前只能“靠”在现行专业技术职称系列上参加评审与聘任。根据笔者了解，多数科技馆员工根据工作性质和各自情况选择“馆员系列”和“工程师系列”等作为其职称发展通道的较多。如笔者工作的浙江省科技馆挂靠的是群文馆员系列。
文字和图画是绘本当中主要的语言系统，其主要是采用文化和图画之间的互动将故事当中的信息传递给读者。在绘本当中文字采用抒情、叙述或者是描写的方式和图画之间形成互相衬托的关系。而图画的颜色、形状以及线条等则是图面当中语言表达的方式，和文字相呼应。文字和图画编排方式的不同会对阅读效果产生不同的影响，在其排列方式上主要有图文互补型和图文一致型。
3.2.3 制作图画书
4、new MME通过 GUTI获得 old MME地址，并向 old MME发送Context Request消息重新获取用户信息，old MME会启动一个定时器。
在具体实践过程当中，老师可以结合学生的实际情况挑选7-8幅绘本图片，让学生动手将图片涂上相应的颜色。同时基于此们还可以引导学生整理并排列所涂好的图片，从而制作出一本自己的绘本故事。再者，教师还能够让语言表达能力较好的学生根据绘本进行故事的编写，引导学生在自己的绘本上写上相应的问题。由绘本的阅读逐渐向绘本的制作进行过渡，慢慢的提高难度，所有教学活动的设计都必须充分结合自闭症学生的学习需求和能力来进行。
总的来讲，绘本对于儿童阅读兴趣的提高有着很大的帮助，可以使其在生活当中增强对快乐的体验。对绘本当中精彩的故事情节和多彩的画面进行充分利用，可以让自闭症儿童感受到一个更加丰富多彩的世界。教师需要从根本上增强对绘本教学的重视程度，在具体教学过程当中，始终将学生放在第一位，更好的服务于自闭症儿童的教育事业。
参考文献
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(作者单位：山东济宁职业技术学院）
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