摘要：“数学来源于生活，并应用于生活”这句话一语道破了数学与生活的密切联系，也体现了数学的实用价值。小学低年级学生，正处于“解决问题”的启蒙阶段，而且生性好动，注意力容易分散。在教学过程中，对教师的教学策略要求更高。因此，结合课堂教学实践，对小学低年级数学“解决问题”的教学策略作初步探讨是必要的。
关键词：小学；低年级；数学；问题解决
引言
数学教学中，教师要灵活运用多种方法培养学生运用数学的兴趣，从而提高学生解决问题的能力。但是，很多低年级学生在解决问题时会有一些困难，甚至有些学生完全读不懂题意。因而教师在教学这方面知识时就不能固守陈规，而应该采用适当的方法来避免或减少这样的问题。
1、创设情境，激发学生的学习兴趣
1.1在游戏情境中快乐学习解决问题
教学解决问题时教师组织学生开展适当的游戏活动，既能有效调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，又有利于激发学生学习解决问题的兴趣。例如，在做二年级上册62页数学游戏时，可以让几个学生先扮演小青蛙，模拟青蛙的跳跃，在游戏中进行学习。这样学生就会发现：1只青蛙一张嘴，2只眼睛四条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿；4只青蛙4张嘴，8只眼睛16条腿；5只青蛙5张嘴，10只眼睛20条腿；6只青蛙6张嘴，12只眼睛24条腿。
1.2在生活情境中，快乐学习解决问题
数学教学要善于把数学问题与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料数学化，数学教学生活化。例如，二年级上册数学书26页第7题。足球：58元一个，篮球：45元一个，排球：39元一个，现在国庆促销，每个球优惠8元。问题：（1）每个足球多少钱？（2）每个篮球多少钱？（3）你还能提出其他数学问题并解答吗？教师可以安排模拟购物环节，如果让你去买足球或者篮球，你会按原价给售货员吗？为什么？你们知道什么叫“优惠8元”吗？那如果现在给你58元你能买回一个足球吗？此时你的钱有剩余吗？这时学生纷纷举手回答问题，有的说优惠8元就是少给8元，58元能买一个足球，而且还能剩回8元，因为现在只需要50元就可以买回一个足球。在解决问题的过程中，联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。
1.3在故事情境中快乐学习解决问题
童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望。例如，在教学加法或减法解决问题时，可以出示这样的故事：熊二要过生日了，肥波一大早就赶来了，他带来了三条鱼。吉吉国王和毛毛也赶来了，他们送了熊二20个桃子，图图也赶来了，他从树上摘了5个苹果给熊二。熊大什么也没送，还偷吃了2个苹果。请小朋友们算算看，熊二一共收到了多少个水果？最后还剩下几个苹果？听了这个故事，学生的积极性提高，很快他们就列出了算式，算出了结果：20+5=25，5-2=3。
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2、端正学习态度，激活学习动力
小学生积极主动的数学学习态度，是学好“问题解决”的保证，而这又取决于教师对待学生的态度，能发现学生的闪光点、增强学生学习自信心、不断培养学生良好的学习习惯、逐步教会学生学习的方法，才能使学生充满学习的原动力，提高课堂学习效率，取得优良成绩．态度决定一切，学生学习数学良好态度的形成来自于教师施教是否具有趣味性、互动性、灵活性．教师若倾其心血和智慧力图实现教学过程的“三性”，并力图让学生“发现问题”，注重学生创造性和主动性的培养，则在充满民主气氛的教学环境中，学生在学习数学的情感、认知和行为方面定会趋于一种稳定状态．事实上，我们教师的大量工作，不在于备课、上课、批改作业中，而在于如何转变学生的学习态度，学生具备了积极、主动、自觉的学习心态，那教育就是成功的教育．
3、充分利用现代多媒体课件，展示生活中的数学现象
让学生在直观的情境中，观察、运用已有数学知识解决问题，从而复习旧知，引出新知．多媒体作为一种现代化的教学手段，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，是学生学习数学和解决问题的强有力工具，它能使形、声、色、动、静随机变化，向学生展现具体、形象、直观的视听材料，调动学生的多种感官参与学习，帮助学生看清每个细节，打破时间、空间的限制，更快更全地建立起表象，加深理解，“多、快、好、省”地掌握学习内容，提高课堂教学效率．所以，教师必须与时俱进，灵活运用多媒体教育技术，那样，也就会使小学低年级数学教学中的“解决问题”收到事半功倍之效．
4、利用直观操作，化抽象为具体
小学低年级的学生因为年纪小，生活经验缺乏，所以只能借助直观和操作活动来丰富他的感性经验。在此基础上在引导学生进行分析、综合、比较、抽象、概括，逐步形成数学的概念，理解数量关系，掌握解答的方法。如池塘里游走了5只鸭子，还剩8只鸭子。池塘里原来有几只鸭子?学生读完题目后，让学生扮鸭“玩”起来。黑板上先画一个大池塘，叫13个学生到黑板前扮演鸭子。首先让5只“鸭子”游回座位，这时黑板前只剩下8只“鸭子”。提问：原来有几只鸭子?该怎么解答?为什么用加法?你是怎么想的?很快学生讨论交流出共识：原来的鸭子包括两个部分，一部分是游走的，一部分是剩下的，要把这两部分合起来用加法。解决问题是不能单看几个字如“游走”“剩下”而是应该仔细分析题里的数量关系。接着，教师再把题目变成：池塘里游来了5只鸭子，现在有8只鸭子。池塘里原来有几只鸭子?学生仍兴致勃勃，直到解题之后，他们还意犹未尽。教师如果能把这种直观操作有目的，有控制地运用到低年级的解决问题教学中，不仅能提高学生学习数学的兴趣，而且会起到事半功倍的效果。
5、巧设练习游戏，体验学以致用
游戏符合儿童爱玩好动的天性，它通过让学生动手、动脑、动口，为多种感观参与学习活动创设最佳环境。游戏多为运用在课堂后半部分，大半节课下来低年级学生会显得有些劳累，这时我就采用游戏来进行巩固练习，能够重新振作学生精神，寓教于乐，提高课堂教学效率。游戏在实际问题教学中也有同样功效。例如，在教学“人民币的简单计算”时，是这样安排的：（1）设立各小组商店，说明规则：每组将各自的商品放在一起成为一个小商店，然后选出一名售货员负责管理合买东西，一名财务人员负责记录（姓名、买了什么、付了多少钱、找了多少钱），其他组员当顾客。（2）指导学生购物和出售，及时发现并处理，发现闪光点及时作出评价。这一教学片段采用购物游戏，学生“玩”兴十足，从根本上改变学生被动学习的局面，让他们在游戏中轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学习的境界，真正体现了数学解决问题的内涵。“解决问题”教学是一个很大的课题。作为一线教师，我们积极探索其中的规律和做法并大胆地运用，创造性地开展课堂教学，使之成为深化教育教学改革的一个亮点。
结束语
小学数学的教学任务除了知识学习之外，还要努力培养学生学习数学的兴趣，在学习过程中为学生创设思维的情景，使学生享受到学习的乐趣，吸引学生的注意力。在教学中发现，很多学生尤其是低年级的学生在学习解决问题时非常困难，甚至有的学生对解决问题的学习有一种抵触心理。针对这一问题，可以采用以下教学方法进行指导。
参考文献：
[1]钱晋莲.小学低年级数学解决问题教学中绘本的应用策略[J].数学学习与研究，2018（07）：156-157.
[2]刘超.数学绘本在小学低年级学段数学教学中的应用研究[D].山东师范大学，2018.
[3]徐妍.小学低年级学生数学学习兴趣的培养[D].天津师范大学，2017.
论文作者:柴条霞
论文发表刊物:《基层建设》2019年第11期
论文发表时间:2019/7/5
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