摘要：英语作为一门交际性语言，它的使用价值越来越高。而如何能使学习者真正掌握英语学习的真谛，这就取决于教师在英语课堂教学中如何选择行之有效的教学方法了。在教学实践中，情境教学法是被证明的行之有效的方法之一。
关键词：英语教学;情境教学法
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）10-0116-01
在英语教学中，教师创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。
一、在情境中学，在情境中用
语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。因此英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”、“用”结合。英语教学的过程就是英语交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握英语技能、英语知识。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。
二、实物教学法
俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物展现情景，正是从这一认识规律出发的，这最能体现情景教学法中的直观教学原理。让学生在特定的情景中感知、理解、运用所学的知识，从形象的感知到抽象的理解，缩短了认知的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣，使学习活动变成自觉的活动，使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。在初级阶段，尤其是起始阶段，最需要的就是这种教学法。如学习鸡蛋、苹果、桔子、衣服等词汇的时候，展现实物是最直观、最有效的，学生也可以在第一时间掌握这些词汇。
三、用现实生活展现情景
用现实生活展现场景，就是让学生把教材中展现的场景和自己的生活紧密联系在一起，通过他们的切身体验强化他们的体验，引起他们的共鸣，进而掌握学习内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如在教授如何打电话时，让学生们联系平时的生活经验，练习说出：“Who is speaking?”、“It is …，is John at home? I have something important to tell him”等句子；在讲授购物时，也同样可以引导学生们说出：“Can you show me the sweater on the second shelf?”、“It’s too small for me， can you show me another one?”、“It fits me very well， I’ll buy it.”等表达。类似例子还很多，如运动会、野外郊游、看病等。把现实生活的情景引入课堂却又不受课堂的局限，学生可以不受时间或空间的约束，扮演日常生活中各种不同人物，使用不同语气，表达不同情绪，完成规定的任务。但无论如何，联系生活展现情景对英语教学来说是十分必要的，它既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。同时让学生们知道什么时候用英语，怎样用英语，让他们体会学习英语并不是与我们的生活割裂的而是息息相关的。
四、角色扮演体会情景
为了使教学情景真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，让学生感到学习的轻松和愉快。在使用扮演角色体会情景的时候可以使用以下方式：分角色朗读课文。课文中有几个人物分别指定学生以该角色的身份来朗读，这样学生可以听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增加对课文的理解。这一方法在起始阶段最常用，因为英语是一种交际语言，而初学阶段一般都是简单的对话，因而最适宜用此方法。分角色扮演。课本中的一些课文，对话可组织学生分角色扮演。如讲授“The necklace”时，可以提前给部分学生安排角色，让他们在课堂的舞台上声情并茂地表演出各个场景。这样，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对文章的理解，通过角色扮演巩固了所学的知识，体会了语言的意义，培养了运用语言的能力。课后还可以让学生们分角色扮演其他熟知的故事，如“白雪公主”、“灰姑娘”等，让学生在逼真的情景中自编自演进行交际，使学生在轻松活泼愉快的氛围中掌握语言知识和培养语言能力，从而达到提高英语交际能力的目标。
五、动手感受情景
“实践出真知”.可以让学生亲自动手实践，总结出真知。例如在八年级上册Unit7 How do you make a milk shake?一单元中，就可以让学生亲自动手制作奶昔，并且可以让自己品尝到亲手制作的奶昔。在这一过程当中，学生通过自己的双手亲自实践，既可以自己找出制作奶昔的步骤，又加深了学生对整个过程的记忆，而且在课堂上能充分激发学生的学习兴趣，使得学生轻而易举的记住所教授的动词短语，即使是英语学习成绩不理想的同学也能获得成功感。学生可以在亲手制作和品尝的过程当中，自然的使用英语。
六、结语
在英语课堂教学中，情景教学不仅能使语言教材变成活生生的言语、富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力；还能让学生们在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，让学生们养成了良好的学习习惯；而且能够有效提高学生的学习积极性和主动性；同时加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。
参考文献
[1]黄云霞.情景教学法在初中英语教学中的应用研究[J].当代教研论丛,2014(12):82.
[2]周芳芳.浅谈情景教学法在初中英语教学中的运用[J].都市家教月刊,2012(6):45-46.
[3]蒋艳红.情景教学法在初中英语教学中的运用[J].科普童话：新课堂,2015(22).
论文作者:刘瑛
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月19期
论文发表时间:2018/10/10
标签：英语论文; 学生论文; 情景论文; 教学法论文; 语言论文; 情境论文; 课文论文; 《基础教育课程》2018年10月19期论文;