初中生英语口语学习中的心理障碍及其克服，本文主要内容关键词为：心理障碍论文,初中生论文,英语口语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国初中英语新教材的一大特点，是强调培养学生的“说话能力”，即学会用口说英语。要是，由于学生存有一些心理上的障碍，降低了英语口语教学的实际效果，使英语新教材的这一特点未充分显示出来。那么，在学习英语口语时，学生究竟存在哪些心理上的障碍呢？归纳起来，主要有以下六种：
1.自卑心理 许多初中生在入初中之前从未学过英语，更谈不上接受过英语口语训练；有些学生过去虽在家中或小学里学过一点英语，但也很有限。因此，对于大多数初中生，尤其是初一学生来讲，英语是一种陌生的语言，必须从A，B，C学起，既要学拼写，又要练发音，还要记句型。这样刚学之初，当然有些费劲，这使得一些学生觉得自己不是学英语的“那块料”，认为自己没有能力学好它，缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。
2.害臊心理 有些初中生，性格较内向，不喜欢在大庭广众之下说话，导致他们也羞于在别人面前说英语；有些学生，虽性格较外向，但觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话；特别是初中生，多是始学英语，故发音多不太准确，易带有自己的乡音，又易讲一些“中国式”的英语，更怕别人取笑，因而不好意思在众人面前说英语，显示出一种害臊心理。
3.定势心理 英汉两种语言虽有一定的相似之处，但也存在以下两个主要差别：第一，英语介词与名词用得多，动词用得少；而汉语则相反，动词用得多，名词和介词用得少。第二，英语句法结构“严谨”，句子中各个成分（词、短语、分句）都用适当的联接词联接表达其相互关系，也可说较刻板，缺少弹性；汉语句法结构“简洁”，句子成分用逻辑意义贯穿起来，不一定用固定的联接词，结构形式灵活，富有弹性。在这种意义上可以认为汉语重“意合”而英语重“形合”。
由于这两种语言存在上述两大差别，使得以汉语为母语的我国初中生，形成了一种用汉语思维的习惯。而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。这使得初学英语的学生，由于新的英语思维习惯尚未形成，导致他们仍受原有心理定势的影响，一开口就是说汉语，没有形成说英语的习惯。这种定势心理不利学生学习英语口语。
4.乏味心理 初中生处于学习英语的初级阶段，在英语学习中存在“三少”的特点，即词汇少、句型少和习惯用语少。因此，背诵一定数量的词汇、句型和习惯用语成了他们练习口语的一个主要内容。但是，由于初中生有意注意保持的时间较短、意志力较弱；在识记方面，尽管他们的有意识记和意义识记能力有一定的发展，但无意识记和机械识记仍占有很大的比重，这在低年级初中生中表现得更明显，他们对有兴趣的材料记得较好，对一些困难的材料记得较差。初中生的这些心理特点，使得他们难于在较长时间内专心一意地学习口语，总觉得练习口语太单调、太机械，缺乏兴趣，产生一种乏味心理。
5.敷衍心理 有些初中生认为自己反正没有出国机会，将来用英语口语的机会少；再加上升学考试主要是靠笔试成绩，使得他们认为学好口语没有多大用途，不如混过去算了，于是产生一种敷衍心理。
有些初中生，虽觉得学好口语将来是有用的，但又怕吃苦，不肯下功夫去练习口语；或是性喜贪玩，不愿花时间在学习上。这都导致他们在课堂上不集中精力听老师的讲解和示范朗读；在课后又懒得经常开口练习，不愿去记一些会话常用的单词和句型等，得过且过，敷衍了事。
6.从众心理 初中生正处在个体发展的过渡期，他们的心理具有半幼稚半成熟的特点，这使得他们易产生盲目的从众心理，表现在口语学习上则是：当他们看到周围人都不说英语时，也就心安理得地随大流了，不愿花精力去练习口语。
弄清楚了初中生学习英语口语的这六大心理障碍，我们就能采取相应的措施去帮助学生克服它们。
1.进行正确的思想教育 初中生正处在生理和心理发展的过渡期，他们的兴趣、爱好、理想、信念和世界观等正处在初步形成和发展阶段，心理的可塑性大。我们要针对学生的这种心理特点，对他们进行适当的思想教育，使他们树立正确的理想、信念、价值观和世界观，用以纠正他们中存在的学英语口语无用观、盲从心理和自卑心理等。当然，对初中生进行思想教育要注意两点：一是形式要多样化；二是内容要具体化。为此，可采用讲故事、看电影、录像，请模范人物作报告和参观等多种形式、内容各异的活动教育学生，使学生懂得人的潜能是巨大的，只要能自强、肯吃苦，则可充分发挥自己的才干，甚至变劣势为优势，这样能激发学生的学习信心。
2.创设良好语音环境 老师要尽可能地为学生创设一个较好的学习口语的语音环境，以促使学生多开口说英语。为此，在课堂上，英语老师要尽可能用英语上课，当然，刚开始时可以用简单一点的口语，以后，随着学生英语能力的提高，再逐渐增加难度；在课外，老师要鼓励学生之间多用英语进行交谈；有条件的父母为配合子女说英语，也可以在子女面前适当说些英语。一个良好的语音环境，能使学生在潜移默化中学会说英语，对学生练习口语至少有以下两个作用：第一，能为学生提供大量说英语的机会，提高学生的学习积极性和兴趣，克服其害臊心理和乏味心理；第二，可以使学生养成用英语思维的习惯，克服其用汉语思维的定势心理。
3.运用多种媒体教学 教师在英语口语教学中，要适当运用多种教具，如模型、图画相片、录像和音乐等进行多媒体教学。同时，要适应运用幽默语、笑话和比喻等来增强语言的感染力。比如，当练习"What is this?""This is a(n)……"两句话时，教师可先用多个纸板一一画出“horse（马）”、“pig（猪）”、“chick（小鸡）”、“apple（苹果）”、“banana（香蕉）”和“orange（橙子）”等的图像，然后在课堂上依次呈现给学生看，让学生一一用英语作答：即老师一一拿图片给学生看，一边问学生：“what is this?（这是什么？）”，学生则用英语说：“This is a horse（这是一匹马）”……运用多种媒体进行英语口语教学，对提高学生学习口语的兴趣、语言应变力和语言表达力等都有较好的效果，有利于学生熟练自如地说英语。
4.善于进行因材施教 如前所述，造成学生学习口语积极性较低的原因是因人而异的：有的学生是由于性格内向导致不喜欢在别人面前说英语，有些学生是由于自卑心理导致不敢在大庭广众之下说英语，有些学生是由于学习态度不端正而不愿说英语，等等。教师要通过观察、交谈和访问等多种方式，先弄清楚学生不多开口说英语的具体原因，然后根据学生的不同心理状态，采取相应措施进行因材施教：对性格内向者主要用系统脱敏法使之慢慢能做到在众人面前多开口说英语；对自卑者先要激发其自信心，然后也可用系统脱敏法使他们渐渐敢于在别人面前开口说英语；对学习态度不端正者则要开导他们，使他们端正学习态度，这样他们也就开口说英语了。
5.多奖励学生说英语 老师要经常运用各种奖励来鼓励学生开口说英语，这样能使学生体会到“成功”的喜悦，增强他们说英语的兴趣和信心。当然，奖励要做到：第一，时机适宜。每当学生在学习口语上表现出一点进步，如与过去相比，发音要正确些或用句型有进步等，都要及时奖励，不要事后再奖励，这样既能及时强化学生，又能使每个学生都有成功的机会；第二，方式多种。奖励方式要丰富多彩，可采用口头表扬、书面表扬和发小奖品等多种形式，以满足学生的不同心理需要。做到这两点，才能使奖励更有效地起到激发学生学口语的作用。
我们相信，一旦使学生克服了这些心理障碍，则能大大提高初中英语口语教学的效果。
收稿日期：1995-11-29