校长听评课的一种站位与行动方式，本文主要内容关键词为：站位论文,校长论文,评课论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、校长听评课的应有站位
1.价值取向：着眼于学校的发展
校长听评课的着眼点应该是学校的发展，包括师资队伍建设、教学管理制度建设等。这是校长听评课区别于教研员、学科教师听评课的地方。着眼于学校发展的听评课，对课堂问题的归因也要作出调整：不再一味地从教师身上挖掘根源，也不一味地将教师作为批判的对象，而是从学校管理方面寻找原因，为改进学校管理提供依据。
校长听评课也要关注教师个体的成长，但最终必须指向教师队伍的整体建设。校长应该关注教师个体发展中的共性问题、教师成长的规律性问题，而不是某个教师具体的教学细节问题。校长与教研员、学科教师在听评课的任务上必须有明确的分工。
2.观察视野：超越学科边界
校长应该超越学科边界，以更宽的视角去观察课堂。首先，坚持对教师整体理解的立场。除了专业知识和专业技能外，校长还可以从工作态度、职业情感、精神生活等多个角度探寻课堂问题的成因，并给教师提供多方面的帮助。其次，坚持教学论的观察视角。校长不可能精通所有的专业。校长对非自己专业的课堂教学，应多从教学论而不是学科教学法层面去观察，去提出课堂教学重构的建议。这一点对中学校长尤其重要。
3.角色定位：调研者、欣赏者、学习者、示范者、援助者
校长进课堂的主体角色是“调研者”。通过听课调研，了解教师队伍的结构层次与类群，把握不同发展阶段或类群的教师专业发展的核心关切点，找出课堂问题背后的管理因素。其次，是“欣赏者”。校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师真诚帮助的视角去听评课。校长与教师都要有一颗欣赏对方的创造性劳动的感恩之心，增强彼此的认同感。其三，是“学习者”。校长与教师站在新课程实施的同一起跑线上。听评课活动是校长对新课程背景下的课堂教学不断研究、领悟和深刻理解的过程。其四，是“示范者”。校长要率先用新课程理念指导课堂教学改革实践，用科学的课堂观察方法和现代技术研究课堂。其五，是“援助者”。给教师提供多方面的帮助。
二、校长听评课的行动方式
1.听评课前的“六研”和“三读”
“六研”包括：一研“选择谁作为听课对象”。可以选择全体教师，普遍听课，然后进行归类分析，把握教师队伍的类群和结构层次；也可以从不同类型、不同层次的群体中选择有代表性的教师作为听课对象，持续地听评课，从而归纳总结出教师教学实践智慧形式的一般规律和普遍经验。二研“观课的参照标准”。对不同层次与类群的教师的关键性观察点有一个大致的假设，编制一个基本的参照标准，有准备地进入课堂。三研“目前校本研修的真实状态”。包括对已有校本研修所涉及的主题、已经积累的校本研修课程的质量、教研文化等有一个大致的了解。四研“学校组织体系中各个岗位应有的职责”。包括校长、分管副校长、教导主任、科研室主任、教研组长、年级组长、备课组长应该为教师上好课提供哪些服务，可以何种形式直接或间接地介入教师的课堂教学过程。五研“学校已经为教师上好课创设了哪些支持性条件”。六研“学校已有的教学管理制度与机制”。通过这“六研”，校长的听评课将更有针对性，同时能对课堂问题进行迅速归因。
“三读”是指：一读教师。利用已有的相关听课资料、他人的评价意见，从生命整体性意义上去研究听课对象，挖掘其可能发展成教学特长的潜质，找出其面临的主要问题；从教师成长的一般规律出发，结合其课堂教学中的具体表现，对他的发展水平、职业态度、个性特点等有初步的了解。二读这节课的教学内容。文科校长至少要听得懂理科教学内容，也可预先熟悉一下该课的教案。如果这节是教改实验课，那还要事先了解此项教改的相关理论与设计思想。三读课堂教学评价表。看现有的课堂教学评价表是否符合此次听评课的需求，是否要根据听课目的和对象的特点对评价表进行调整。
2.“寻根”式课堂观察
校长在听课时要有一根“联系”的神经，从而对课堂问题进行敏锐的“寻根”。一是联系“谁的职责没有到位”。例如：教学设计方案缺乏应有的规范，主要责任在教导主任；教学设计方案缺乏学科特征，没有单元设计意识与能力，主要责任在教研组长；课堂教学后不懂教学反思方法，责任在教科室主任。二是联系“还存在哪些条件缺失”。课堂教学中暴露出的不少问题根源在于学校支持性条件的缺失。比如：拓展型课程的教学质量很大程度上受制于学校拓展型课程建设的水平，大量体验性活动的开展则受制于活动场地与相关设施的建设。三是联系“哪些制度不健全”。
校长听评课具体有以下4种方法：（1）比较式听评课。校长对同一个教研组的教师，或同一个备课组的教师，或同一发展层次的教师进行比较式听评课，这是诊断日常教研活动有效性的好方法。如发现同一课题的课，教学过程及质量差异很大，那一定是教研活动存在问题。这就需要陪同听课的教研组长或备课组长进行反思，负起责任来。如果本校同一层级的教师存在相似的问题，那就需要教导主任对校本研修的选题作出及时的调整。（2）专题式听评课。针对学校教改龙头课题或类似“情感目标在课堂中的落实度”等进行专题式听评课，把握教改实验的进展程度、实验推进过程中暴露出来的典型问题，以便作出有效调整。（3）追踪式听评课。从不同层次的群体中选择有代表性的教师作为听课对象，进行追踪式听评课，研究教师的成长规律。（4）分类式听评课。对不同类型的教师，听评课的重点应该有所不同。听新教师的课，教学设计与课堂管理是校长应该关注的重点；听有经验的教师的课，如何不断地对课堂教学实践进行自我批判与反思，实现自我超越，是校长需要关注的重点；而对专家型教师而言，最重要的是认准课堂教学研究的主攻方向，形成自己的教学风格与特色经验。校长的关注点应聚焦于此。
3.基于课堂观察的实践反思与后续行为的跟进
对校本研修的反思与重建。一是对校本培训课程有效性的反思。学校现有的校本培训课程有哪些？听评课中发现的问题与培训课程有关吗？哪些课程需要重建？二是对校本研修活动有效性的反思。听评课中发现的问题，哪些已经研究过？哪些可以作为下一阶段研修的主题？如果已经研究过，那为何还会出现问题？导致研修活动缺乏有效性的主要因素有哪些？三是对学校提供的专业帮助的反思。学校给教师提供了哪些专业帮助？这些帮助能否满足教师的个性化需求？需要作怎样的改进？在反思的基础上组织教师讨论：哪些问题是现在可以解决的？解决的途径有哪些？
对教学管理制度与运作机制等的反思与重建。对听评课中发现的问题进行认真筛选，找出关键性问题。在此基础上，学校确立重点攻关项目，由校领导或各职能部门领导组织专题研究组，进行集体攻关。通过相关的理论学习、经验借鉴、前期实践总结等，形成问题解决的初步方案，逐步完善学校的相关制度建设。
校长除了给教师关于这节课的课堂教学重构建议外，还要与他一起研究制定个体发展计划，包括如何把潜质发展成教学特长、克服主要问题的行动策略等。为每个教师建立专业发展的简要档案。这是校长读懂教师的重要举措。
三、对听评课的总结与评价
听评课后，校长应该把对这位教师的课堂教学评价与感受记录下来，在下次听课前温习一下，然后有重点地观察，看其是否有进步。校长应该有一个听评课的整体计划，切忌随心所欲。一个阶段后，要对全部的听课记录进行整理，提炼出好的经验或典型问题，让全校教师共享。
同时，校长应该经常对自己的听评课活动进行自我反思和评价，包括：（1）对听评课的自我整体评价。评价内容包括：有没有听评课的自律制度，一个学年或一个学期是否有听评课的整体方案和专题心得总结，对听评课相关理论的掌握程度、工具运用的熟练度与技能水平，对增强中层干部、教研组长及全体教师听评课能力的引领示范性，对听课对象专业成长、师资队伍建设和学校发展的实际成效，自己对课堂教学的理解力和听评课能力是否有提高等。（2）对一次听评课活动的评价。评价内容包括：目的性是否明确，课前准备的质量，听课过程中观察与记录的科学性，评课过程中的艺术性，课后是否有自我反思记录，是否为听课对象建立档案等。