摘要：新的课程改革提出的合作交流学习模式, 注重培养学生们的合作学习能力, 让数学学习变得灵活、有趣。本文对初中数学教学过程中对于合作学习模式进行分析, 总结了这种模式的应用意义及实践过程中存在的问题, 从而探讨初中数学对合作学习模式的改进策略。
关键词：合作学习; 初中数学; 教学模式;应用实践
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-003-01
合作学习模式是指教师对学生进行分配任务, 学生们通过小组合作, 将具体任务进行责任分工, 保证组员分工明确, 从而进行有效的互相帮助学习, 进而来完成老师所布置的任务。教师在分配完任务之后, 要对各小组进行组员合理划分, 以此保证各小组更顺利的完成数学课堂学习任务。
一、合作学习模式在初中数学教学的应用意义
(一) 实现初中数学多边互助
在数学进行小组分配合作学习过程中, 教师可以创造平均分配原则, 保证每个学生都平等参与到教学活动中, 让学生可以充分向大家展示自己对数学学习的思想及感受, 同时也倾听其他同学对同一问题的不同理解, 这样不仅增进了学生之间的交流互动, 同时也促进学生与教师之间的交流平等, 这种教学方式改变了传统数学教学过程中的弊端, 实现了课堂多向互动关系的转变, 合作交流学习模式改善了课堂的学习环境。
(二) 兼顾学生之间的知识差异
数学教学中通过应用合作学习模式可以更有效的兼顾学生们对于数学学习的差异, 在初中数学学习过程中, 各个学生对于数学的理解程度不同, 如此导致接受知识的过程中存在一定的差异。但是数学合作学习模式更加注重对学生们知识差异性的包容, 在进行小组合作学习时, 教师对每个小组的学生们进行个体差异的考察, 以此来帮助每一位学生都能够更好的接受数学知识。
(三) 发展学生数学思维
合作学习模式可以更好的发展学生们的数学思维模式, 以此提高初中数学学习效率。初中数学的实践性较强, 因此, 在教学过程中, 教师需要制定明确的教学目标, 练习培养学生用数学思维进行解决问题的能力。合作学习模式极大地促进了学生们数学思维能力的培养, 教师可以通过设计数学情境教学, 让学生置身数学课堂学习中, 由教师知道学生们进行小组分配, 同时要求每个小组的不同成员要有各自对问题的理解及解决措施, 通过小组成员来共同探讨分析问题, 从而发展学生们的数学思维。在这种学习模式中, 对数学学习偏差的学生来讲, 通过交流获取了知识, 提升数学学习能力, 进而提高了初中数学整体学习效率。
二、初中数学教学中合作学习模式存在的问题
(一) 成员搭配不合理造成合作学习主动性不够
在初中数学进行合作学习模式教学过程中, 许多教师过于随意划分小组讨论, 并不注重对每个学生的合理搭配。目前在我国出中数学合作学习模式中, 往往都是学生成绩好的学生对于合作学习热情度更高一些, 表现好经常获得教师的表扬, 如此以往, 成绩好的学生对数学学习态度更加积极;而对于学生成绩稍差的学生来说, 他们往往缺乏主观学习意识, 不能够很好的主动参与到数学合作学习中, 丧失了表现自己的机会, 同时与各小组成员之间缺少有效的沟通, 导致合作效果整体偏差。
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(二) 合作学习的内容不具合理性
在数学合作学习过程中, 由于一些教师在授课时追求形式化, 不管与教师内容是否适合都用于数学课堂教学中, 有些问题是需要学生进行独立自主学习思考的, 教师反而将其分配成小组合作学习, 并没有给学生更多的独立思考空间, 这样反而浪费了有效数学学习时间。
三、初中数学合作学习模式改进策略
(一) 根据学生水平进行合理分配
教师首先要根据班级学生对数学学习水平有一定了解, 成绩好与坏的进行合理划分, 保证每小组水平均衡, 尽可能的保证各小组中都有数学好以及数学差的学生, 这样可以让各小组在学习过程中内部合作意识、竞争意识更强烈, 其次, 教师要对各小组的人数进行合理设置, 通过对数学合作学习模式进行分析, 目前我国很多学校应用合作学习模式的人数大多为6-8人, 这个小组人数数量的数学教学效果较高, 最后, 各小组成员并不是分配完一成不变的, 教师要根据小组成员的合作实际情况, 进行适当的变动, 以此保证学生们在合作学习之间更加和谐, 鸡儿提高数学学习效率。
(二) 分布小组学习任务锻炼应用流程
目前很多教师在运用此模式过程中, 更重视学习模式的流程, 反而忽视了学习模式的内容, 以此造成合作学习模式并没有发挥自身的作用, 影响力额学生对数学的学习效果。针对如此问题, 笔者建议各学校在进行初中数学合作学习模式教学时, 教师根据各小组实际情况进行分布合作学习小组任务, 同时教师还应对合作学习模式的应用流程进行提炼, 以此保证让学生获得更多有效的数学学习内容。
(三) 教师科学设计开放性学习活动
由于每个学生对于数学知识的接受程度大不相同, 导致他们之间存在的一定额差异性, 优等生与差邓生之间差异尤其明显。因此, 在进行数学合作学习模式过程中, 教师要积极提供更多得劲解决问题机会给学生, 在课堂上采取开放性学习活动, 为各小组顺利开展合作学习提供基础, 同时教师对每组学生对学习活动的成长变化进行记录, 确保每个人都参与到教学活动中来。
(四) 建立合作小组管理机制提高学习效率
初中学校在数学合作学习模式教学中, 首先需要教师建立一个完善的合作小组管理机制, 是每一个学生都能在小组管理机制的约束下, 更明确自身的任务职责, 完成教师所分配的任务, 从而确保学生们的学习效率。基于目前合作学习模式的现状, 笔者建议教师在确立管理机制中应包含以下几方面:首先是责任到人制度, 明确各小组成员的责任, 提高自身对问题解决能力;其次, 激励机制, 对于能够提出合理解决问题的思路的同学, 教师应及时给予表扬鼓励, 让每一名学生都能在小组合作学习中发挥各自的作用。
四、结语
初中数学教学中合作学习模式有利于学生的成长、激励学生对数学学习的兴趣, 但是在运用该模式过程中, 数学教师需要做好相应的教学准备, 对班级内学生合理分组、分配各小组的任务以及小组管理机制的建立等方面进行严格把关, 让学生在合作学习教学模式下, 能够自主积极的参与到数学教学过程中, 促使学生们在该模式下能够进行自主进行数学研究及学习, 进而保证数学教学质量, 实现学生们对数学学习的突破, 不断发展自身的数学思维能力, 拓展学生的自主探究能力, 促进学生更长远的发展目标。
参考文献
[1]黄霖明.建构主义在初中数学教学中的应用研究[J].教育观察，2017（20）：65-66.
[2]肖国.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].中国校外教育，2017（29）：106-107.
论文作者:曹思九
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月18期
论文发表时间:2018/9/11
标签：合作学习论文; 数学论文; 模式论文; 小组论文; 教师论文; 学生论文; 学生们论文; 《基础教育课程》2018年9月18期论文;