一堂初高中英语衔接课教学的启示，本文主要内容关键词为：启示论文,高中英语论文,课教学论文,一堂初论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、背最
6月13日我校在结束了紧张有序的高考后迎来了新一批的初中升高中的保送生，按照惯例，学校将为保送生们上为期两周的课堂教学，包括语文、数学、英语等。我被安排上两个班的英语课。
“第一堂课上什么呢？”课前我绞尽脑汁。“怎样才能使这堂课既让学生有所获，又让他们感受到英语学习的快乐呢？”经过再三思考，最后，我把第一堂课定位为说写课。课堂教学如下：
首先，导入环节。
我用五个句子（包括简单句、并列句与复合句三种句式）做简洁的自我介绍，并将五个句子写在黑板上。这五个句子分别为：①My name is Pei Jun.②My English name is Tracy，so I like teaching very much.③I have been teaching English after I graduated from university.④I'm very happy to meet all of you and teach you English.⑤I wish we'll be good friends.
其次，说的环节，包括两部分内容。
首先，我请多位学生做自我介绍，在学生自我介绍后，我以问题的形式问其他学生该同学的年龄、兴趣、家乡等，这是一个学生练习口语并互相熟悉的阶段；然后，我请全体学生仔细阅读已书写在黑板上的自我介绍，指出存在的语言错误并说出理由，这是一个语言复习和练习口语的阶段。
接着，写的环节。
我请学生们写一段简单的自我介绍，文章不超过五句，但至少包含一句复合句。
最后，课堂学习总结。
我请学生以note-taking的形式记录下本堂课所学内容。
二、教学反思
在整堂课教学过程中，学生始终处在较为兴奋的状态。教师的自我介绍缩短了师生间的距离，学生的自我介绍更是活跃了课堂气氛，因为这些学生彼此也是刚刚认识，信息差使他们充满了好奇。对于这堂说写尝试课的效果，我还是比较满意的，因为在一定程度上达到了预期的目的。但对于教学过程中出现的一些问题，我觉得还是很值得深思的。
第一，学生习惯常规性思维，缺乏创造性思维。
上课过程中，由于教师在黑板上写了自我介绍，在说环节（一）与写环节，所有的学生都模仿教师的句子结构与内容，尽管教师不断地提示学生可以用其他形式表达不同的内容，但学生说的、写的还是与教师的相同。学生似乎难以突破惯性思维。
第二，重“交际”轻“语法”的负面影响。
长期以来，由于初中英语教学强调“说”能达到交际的目的即可，以至于进入高中便出现了许多不应出现的问题。比如发音问题，不仅表现在个别元音、辅音上，还表现在语句的停顿、语调等方面。比如语法。对于词性，学生更是惘然。在这堂课上，不只一个学生说：I very like English。在说环节（一），学生讲英语的fluently都不错，但accuracy确实令人担忧。
第三，学生自主学习意识的淡薄。
在课堂学习总结阶段，教师请学生以note-taking的形式总结本堂课学习内容时，学生们一个个盯着我，不知所措。见此，我只好先解释了note-taking，再把要求重复告诉学生，学生这才似乎明白了我的意思，开始举笔书写。但从学生上交的summary来看，我发现80%的学生没有写下整堂课的学习内容，而只是写了一部分的内容。我理解这是学生第一次做这样的事情，能有这样的开始实属不易，但至少可以这么说：许多学生的英语学习仍然处在被动的状态，学生没有发挥自己的学习主动性，教师也没有培养学生的自主学习意识。
三、教学建议
这堂初高中英语衔接课教师上得轻松，学生学得有兴趣，但在反思了课堂教学后，笔者认为在教学中，教师有必要关注以下三点：
首先，教师应充分认识学生作为学习主体存在的价值。
浙江省初中教材从2004年至今一直沿用人教版的Go For It。作为学习主体，在老师的帮助下，学生应该储备了一定的学习策略与自主学习意识。但事与愿违，现实中的学生在初中阶段仍然在被动地做着大量的作业与练习，而且他们逐渐习惯了这种方式，以至于到了高中教师让他们进行自主学习时，他们都不知道自己该做什么该怎么做。在这一点上，教师一定要学会放手，慢慢地放手。许多教师会很关注教材的处理、课堂的教学、学生的成绩，但不怎么研读《课程标准》及与教学相关的科研论文或书籍，因此，他们的主导更多的体现仍然在于知识的传授而不是学习方法、学习策略的指导。久而久之，学生也慢慢丧失了自主学习的意识，并且习惯了依赖教师的被动学习。教师应充分认识到学生作为学习主体存在的价值，“授人以鱼不如授人以渔”，教师应明白学生绝非知识灌输的容器。如果都是本着为了学生未来的理想，那么有什么理由不让学生成为学习的自主体？
其次，教师应适度增加语言的正确表达。
课堂纠错是一门艺术，纠错过多学生会不愿意开口讲，纠错过少学生很难意识到自己存在的问题，而且错误长期未予修正，就等于错误得到了巩固。此外，虽然部分语言错误并未影响到交际，但从长期来看，将会对学生中学阶段书面表达产生一定的影响。因此，对于影响理解或出现严重语言错误的句子，教师应及时予以修正。适度增加语言的正确表达在课堂教学中可以是自然的暗示或者直接的校正。比如在学生说了“I very like English”后教师就可以说“I see.You like English very much，risht?”那么学生的第二次回答就可能会是“Yes，I like English very much”。如果是直接的校正，教师必须注意态度的诚恳，正如厄尔所写的：否定的反馈，如果是积极的、热心的给予，那么将会被作为建设性的意见所接纳。
最后，教师应培养“海纳百川”的胸襟。
学生在初中阶段接触英语时很多的练习都是机械性操练，长此以往，学生慢慢地养成了跟着老师走的习惯，以至于到了高一层次阶段，让学生们对某一话题展开讨论，学生抑或一两句话抑或目瞪口呆抑或“Sorry，I'm not ready”诸如此类等等。就本堂课而言，许多学生的说环节与写环节处的自我介绍都与教师的相同。造成这种问题存在的根本在于教师。许多时候，为了完成教学任务，一方面，教师的课堂教学设计几乎都是控制型的，学生只能在教师的预设里展开活动；另一方面，因为教师过多地关注教学进程，便在一定程度上忽视了对学生的关注。对于学生偶尔发散性思维的说法，大部分教师一笑而过。老师用同样的方式来对待所有的学生，错误地认为这样的方法符合平等、公平和一致性原则。学生也慢慢成为教师逐渐“主导”出的学习模板。从这一点来讲，初中老师也好高中老师也好，一定要有或者慢慢培养自己“海纳百川”的胸襟。这里的“海纳百川”不仅仅指教学设计，而且指对学生个体差异性的认识。教学设计在基本内容的基础上应稍有拓展、留出适当的空间，课堂活动应允许学生有不同的反应、不同的意见、不同的展现。而这种“海纳百川”胸襟的培养的终极目的是为了让我们的学生有更为独立的思考、更为个性的创意！