家园同步教育工作的调查，本文主要内容关键词为：教育工作论文,家园论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
幼儿园与家庭
从1993年下半年开始，我们和北京市东城区11所幼儿园合作，对家长工作的开展情况进行了调查。11所幼儿园的家长工作虽不能说明家园同步教育工作的全貌，但从中可以发现一些可借鉴的经验及存在的问题：
●家长工作日益受到重视
幼儿园的园长和老师都有共识，家长工作是十分重要的。没有家园同步教育作保证，幼儿园教育所起的作用是微弱的。观念的转变，使幼儿园的教育走出了封闭的圈子，面向家长和社会。通过各种途径吸引家长参与幼儿园的教育活动，保证家园教育的一致性，有助于幼儿全面和谐的发展。
许多幼儿园注意唱好家长工作的“三步曲”。第一步，开学前召开新生家长会，介绍幼儿园的情况，对老生进行家访，了解孩子在假期的表现，与家长交流新学期的教育内容和教育方法；第二步，学期中期，举行半日活动、家长会、文艺演出、家庭教育调查等，吸引家长参与幼儿园的各项工作，保持家园教育的同步性；第三步，学期结束时，通过多种形式，与家长一起总结一学期家园配合工作的经验和教训。在扎扎实实地做好家长工作的过程中，保教人员更深刻地认识到家长工作对幼儿园教育产生的重要作用。
事实说明，幼儿园在探索如何促进幼儿发展的过程中，教育观念在更新，大教育观在幼儿园的教育实践中逐渐得到具体的体现。大教育观作为反映现代教育活动规律的观念，在近二十年已被世界各国的教育界所接受。大教育观认为教育活动是一个动态的活动过程，在它的发展过程中，需要学校与外界（家庭、社会）保持密切的联系，如果人为地割断这种联系，则会导致教育的自我封闭，导致教育主体——幼儿发展的片面性和畸形化，如幼儿人格发展中的两重性和矛盾性等。幼儿发展中出现的一些不良后果，常常是幼儿园自我封闭，忽视家长工作所致。在实践中，保教人员开始从大教育的视野审视自己的工作，意识到，幼儿园教育必须走出封闭的小圈子，与家庭、社会进行主动沟通，从教育观念和教育方法上调整错误的观念和做法（如片面地认为只有幼儿园的正规教育才有利于幼儿全面发展等）。教育观念的转变，使保教人员积极主动地做好家长工作，使家园同步教育工作有了好的进展。
●探索用科学的方法研究家庭教育的状况
幼儿园过去开展家长工作时，往往具有一定的盲目性、被动性，缺乏针对性和预见性。许多教师只有在幼儿出现行为问题时，才想到与家长联系。在一些家长袒护自己孩子的情况下，保教人员又感到家长工作难做。幼儿园教师之所以产生这样的困惑，很重要的原因是对家庭教育的现状及家长在子女教育问题上的需求缺乏应有的了解。
家长是家庭教育的执行者，不了解不同类型家庭的教育状况，就不能组织有效的家长工作，家园同步教育的“同步”只能成为一句空话。以往，一些幼儿园也曾采取过积极的措施，如组织家长委员会，设立家长接待日等，但仍感到家长不十分理解幼儿园，对幼儿园的教育活动常常产生误解，认为老师只知道让孩子玩，不教孩子学知识。产生这些问题的原因是幼儿园对家长的需求和他们所持有的教育观念、教育方法尚未进行科学的调查研究，仅仅停留在经验性的总结上，显然是很不够的。
在调查中，我们发现一些幼儿园通过运用科学的方法正在致力于使家长工作摆脱这种盲目性和被动性。这些方法包括对家长教育观念及教育方法的问卷调查、对家庭环境的调查、关于家长对教师要求的调查、关于幼儿节日活动情况的调查等。在开学初，调查新入园幼儿的发展状况及家长的教育观念，使老师掌握教育的主动权；学期中间，向家长发问卷，组织家长对老师的教育工作进行评议，调查家庭教育中存在的问题。如十字坡幼儿园，向家长发放“幼儿情况调查问卷”，调查幼儿在“三八”节、“五一”节、“六一”节的活动情况（包括节日所参加的主要活动，得到的礼物等等项目）。通过这些调查，幼儿园掌握了做家长工作的第一手材料。幼儿园定期开展调查，通过问卷分析找出问题，利用家长会等形式与家长协商，共同解决问题。尽管所运用的方法还只是基本调查法，但从无计划的口头个别询问，到运用问卷调查家长的需求，是家长工作的变革。
家长很欢迎幼儿园家长工作研究方法上的这种变革。家长认为，通过调查，可以使每位家长反省自己的教育态度和方法；在回答问卷的过程中，还可以学习到科学的教育方法。可以说，调查的本身就是一种向家长进行教育的过程，是家长自我学习的过程。随着工作的深入，需要教师掌握更多的家长工作的方法，如心理诊断技术（或咨询技术），幼儿行为矫正技术等。现代的研究方法，使教师可以预见幼儿的行为发展，以便有效地对幼儿进行教育。
●不断提高家长的参与性
幼儿园在运用各种工作形式时，十分强调家长的参与性，激发起家长的参与意识，使家长自觉地参与幼儿园的各种教育活动。
家长工作的最终目标，当然是要促进幼儿的发展，要将家长视为积极能动的教育因素，使他们更有效地参与到幼儿园教育活动中来。
在幼儿园的家长工作中过去存在着一个误区，即单纯强调让家长协助教师矫正幼儿的行为，把家长作为延伸幼儿园教育的工具，把有过失的孩子，管不了的孩子推给家长。此时，家长或用暴力制服幼儿，或认为老师看不起自己的孩子。于是，家长与教师之间，家长与幼儿之间的矛盾自然也就产生了。这种情况的出现，从某个角度说，是幼儿园忽视家长在教育中的作用所致。
强调家长的参与性，就是要把过去家长工作的单项交流改为双向交流或多向交流。例如在家长学校里，组织家长就某个教育问题进行讨论或让家长就所观察到的幼儿园半日活动的情况展开讨论，使家长明确自己在教育幼儿中的重要地位。多向交流使家长有了强烈的参与感，使家长工作不再是干巴巴的报告与布置任务，而成为一种生动活泼的教育形式，家长就能自觉自愿地与幼儿园的教育保持一致。不少的幼儿园定期与家长就幼儿的发展情况进行讨论，共同制定幼儿发展的计划，家长了解了幼儿园的教育要求，在家庭教育中就会自觉地按幼儿园的要求去做。家长的教育积极性被调动起来了，幼儿园与家长的同步产生了和谐的“共振”。由此可见，提高家长的参与性是搞好家园同步教育工作的重要保证。
当前，家园同步工作从认识到实践都有了较大进展，但是，幼儿园的家长工作还存在着不少有待改进的问题，需要引起重视。