当前幼儿园课程内容选择存在的问题及对策——兼解读《幼儿园教育指导纲要》，本文主要内容关键词为：幼儿园论文,纲要论文,对策论文,课程内容论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2001年9月《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布，成为新世纪幼儿教育改革的重要标志，它明确了当前我国幼儿教育发展方向，它提出诸多创造性的教育、教学理念和原则已内化为广大幼儿教师行动指南。很多园所和教师对幼儿园课程进行了大胆的探索。目前我国幼儿园课程呈现百花齐放的局面，根据《纲要》编写的教材琳琅满目，需要幼儿园根据本园的需要自主选择。
强调多元化和自主性选择并不等于随意性选择，课程内容是课程目标的具体表达，也是实现课程目标的手段。课程目标回答的是“是什么”、“为什么教”的问题，而课程内容则解决的是“教什么”的问题，它将在教育理念与教育实践之间架起了一座桥梁。课程内容选择是整个课程要素的核心，直接影响教育教学效果和目标的达成。
本文主要探讨在幼儿园课程内容选择中应遵循的基本原则及在实践中容易出现的主要问题，为教师提供选择的参考。
一、幼儿园课程内容选择应遵循的原则
《纲要》第三部分组织与实施明确规定：“教育活动内容的选择既要适合幼儿现有水平，又要有一定的挑战性；既要符合幼儿的现实需要，又要有利于其长远发展；既要贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有要助于拓展幼儿的经验和视野。”根据《纲要》的规定，在幼儿园课程内容选择中就要遵循以下基本的原则：
1.适合性原则
这是幼儿园课程内容选择最基本的原则。选择课程内容首先必须考虑的是为谁选择，选择的内容是提供给谁学习的。毫无疑问，幼儿园课程内容是提供给3-6岁的幼儿学习，这就必须考虑课程内容要适合幼儿的心理发展水平和学习特点的需要。
这里的“适合”并不是迁就幼儿现有的发展水平，而是“既要适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性”，从内容选择来看这就是要指向幼儿“最近发展区”。所谓“最近发展区”就是儿童的发展有两个发展水平，一是“现有（今天）的发展水平”，表现为儿童不需要别人的帮助下能够独立完成智力任务；另一个是“潜在（明天）的发展水平”，在这一水平之上儿童在成人的帮助无论怎样努力也不能顺利完成智力任务，两个发展水平之间有一个幅度，这一幅度就是“最近发展区”。指向“最近发展区”的内容就是既高于儿童现有水平，又不是大大超越儿童已有水平，在这个区间儿童通过自身努力在成人的帮助下能够顺利完成智力任务。
通过这种学习就能促进儿童身心发展由低水平逐渐向更高水平前进，这就是遵循适合性原则的关键。因此，选择幼儿园课程内容首先就要学习吸收学前儿童心理学的研究成果，它可帮助我们准确掌握不同年龄段幼儿的身心发展一般水平；其次，在了解幼儿一般发展水平的基础上还要精心观察，了解每一个幼儿现有发展水平。精心观察每一位幼儿，针对不同的幼儿特点选择课程内容，做到因材施教，才能保证课程内容真正的适合性。
2.兴趣性原则
兴趣是个体力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是认识事物和从事某种活动的巨大动力，人们对感兴趣的事物总是愉快地、主动地探究它。孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。现代心理学研究也充分证明了兴趣的高低会直接影响课程内容的学习效果。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）也指出：“教育活动内容的选择要贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，兴趣性是幼儿园课程内容选择的另一条重要原则，它直接影响到幼儿学习成效，在学习活动中如果是幼儿感兴趣的，他们就会兴致勃勃、不知疲倦，相反，则注意力不集中、没精打采。兴趣性原则促使我们必须关注幼儿兴趣和需要，如果我们选择的内容符合幼儿的兴趣和需要，就会大大促进内容的学习。所以，在选择内容的时候，首先要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容，做到首先要掌握目标，做到心中有目标；其次要注意观察、了解幼儿，找到幼儿的兴趣点，或者与目标接近的、有关联的兴趣点，做到眼中有幼儿；最后要通过有目的的引导，培养幼儿与目标相吻合的新的兴趣，并将生成的新的兴趣与教育目标巧妙联系起来。
3.生活性原则
幼儿园课程内容是提供给3-6岁的幼儿学习的，幼儿学习不同于成人学习，有自己独特的特点，他最突出的特点就是无意学习、直接学习，从看似无意的生活中通过与事物直接接触进行学习、获得经验。对于幼儿来说，最有效的学习内容就是他们能直接感知的、具体形象的内容，而这种学习内容主要来源于幼儿周围的现实生活。
幼儿园课程内容与他们熟悉的现实生活越接近，越能引起幼儿的学习兴趣，学习效果就好；反之，如果脱离幼儿的生活情境，远离他们生活经验，幼儿的学习将是事倍功半。《纲要》第三部分组织与实施也明确规定：“教育活动内容的选择要贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题。”因此，幼儿园课程内容选择应充分体现生活性原则。
贴近幼儿生活并不是对幼儿生活简单的重复，不能等同于生活本身，而是要在生活中挖掘课程内容，让幼儿亲身感受，自然学习，然后再通过生活化的课程内容，帮助幼儿整理、提升经验，促使他们进一步发展，即是“既来源于生活，又高于生活”。
二、当前幼儿园课程内容选择中存在的主要问题
虽然《纲要》对幼儿园课程内容选择提出了原则性的要求，但在实践操作过程中却存在很多问题，以下两个表现得尤为突出，对此笔者提出了自己的思考。
1.课程内容偏重于认知取向，而非幼儿终身可持续发展
我国20世纪80年代的幼儿园课程内容就偏重认知，非常注重学科知识的获得。与80年代相比，现行的幼儿园课程已经有了很大变化，认知内容已不占绝对优势。但是，目前许多幼儿园为了迎合社会对人才选拔需求和家长“不让孩子输在起跑线上”的心理需求，经常选择读、写、算、英语、电脑等学科知识作为课程的主要内容，为了满足社会和家长对外语、计算机、艺术等更精深的要求，甚至直接打出“双语”幼儿园、“艺术”幼儿园等等招牌，以吸引家长，扩大生源。这种做法从长远来看，并不利于幼儿发展。
什么样的课程内容对幼儿来说是适宜的内容，什么样的内容更能促使幼儿终身可持续发展，这是值得思考的问题。《纲要》明确指出，幼儿园教育是终身教育的奠基阶段，应为幼儿一生发展打好基础。所以，幼儿园课程目标就是要实现幼儿终身可持续发展，选择适宜的内容。知识与技能虽然有很强的工具价值，但好奇、体验、方法、能力、情趣等才是一个人长远发展的不竭动力。
再从幼儿发展的规律来看，幼儿期是学习态度、习惯及良好个性的关键时期，正如陶行知先生所言：“凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当的基础，倘使培养的不好，那末，习惯成了不易改、倾向定了不易移、态度决了不易变”，而一个人情感、态度、习惯等对他的终身持续发展才具有更大的价值。
2.课程内容选择脱离幼儿生活和兴趣，不利于幼儿身心全面和谐发展
生活性、兴趣性是幼儿园课程内容选择的重要原则，《纲要》明确指出教育活动“要贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，要“寓教育于生活、游戏之中”，可见课程内容不能脱离幼儿的成长的生活世界。
幼儿园课程内容只有面向幼儿、扎根于幼儿的现实生活，选择有教育价值的生活内容，幼儿才可能真正成为学习的主人。对幼儿来说，最有效的学习内容就是他们可感知的、具体形象的内容，这种学习内容主要来源于幼儿周围的现实生活，幼儿园课程内容与现实生活越接近，越能引起幼儿的学习兴趣，越容易使学习内容与幼儿经验产生共鸣，学习效果就越好。
如根据纲要编写的多种教材上的“我能干”、“我喜欢”、“动物王国”、“我长大了”等等的内容都是贴近幼儿生活且幼儿喜欢的内容，这肯定要加以选择。还可以从社会现实生活中寻找幼儿能直接感知的、并且有浓厚兴趣的内容，作为课程资源补充到教学活动中去，也能取得很好的效果。
总之，对于幼儿园课程内容的选择，教师应该依据幼儿园教育目标、幼儿园课程目标的相关要求，灵活的选择和创造性的组织和实施，充分利用多种多样的课程资源，选择出符合幼儿兴趣需要的、适合幼儿身心发展的内容体系，为幼儿身心全面发展和一生健康成长奠定坚实的基础。
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