互动式教学理论在儿童舞蹈创编课程中的构建
◎蔡雯
摘要： 互动式教学理论是课堂教学的一种新方式，其在儿童舞蹈创编课程中有着极其重要的意义。本文将主要论述互动式教学理论在儿童舞蹈创编课程中的构建，笔者主张通过应用奥尔夫教育法、以学生为主的教学法、多种媒介方式等来实现互动式教学理论在儿童舞蹈创编课程中的构建。
关键词： 互动式教学理论 儿童舞蹈创编 构建
一、互动式教学理论的内涵
互动式教学理论是课堂教学的一种新方式。互动即“interaction”，直译为交互行为，它基于互动式教学基本原理形成，强调课堂上教师和学生以及学生和学生之间的互动和相互协调促进，是教师的教育教学主导地位和学生的学习主导地位共同发展融会的过程，强调教师和学生的共同互动关系和共同主体地位。互动式教学理论认为教学是一种双向行为，是教师和学生共同参与和主导的活动，在教学过程中教师作为教育的主导要完成教育教学工作，同时学生也应该端正个人的主体地位，变被动为主动，积极参与和主导教学活动。
课堂互动是核心素养课程教育倡导的理念，其主要内容包括：一是师生一起参与到课堂活动中来，作为课堂活动的共同主体，他们地位平等，在课堂活动中相互帮助，民主共处；二是师生之间的互动方式是多样化的，从多方面、多形式、多角度去进行。[1][2]
互动式教学理论以培养学生的自主学习能力和意识以及学生的创新能力意识为主要目标，以发展爱学、会学、善学的学生为结构模式发展目标，将传统枯燥的教育教学活动用发展的、创新的眼光来看待，将其看作是教师和学生之间的情感交流平台，将教学活动看作是一个交互的发展过程，在良好的师生关系和良好的学习效果的共同促进和影响下，实现更好的教育教学效果和水平。
平安西江建设行动计划用时三年，现如今棋至中盘，肇庆海事局在建设中积极作出表率，取得了阶段性成果。辖区水上安全事故锐减，安全监管形势变得越来越好，这片水域上奏响了一曲平安之歌。
食用向日葵（先瑞12）外缘籽粒灌浆时间最快的时期在16～20 d，而内部籽粒达到最大灌浆速率的时期在22～27 d。说明在不同的密度下，籽粒增重的时期是后15～27 d。向日葵的籽粒鲜重生长规律呈单峰曲线，这与冯鹏[8]在研究玉米籽粒增重规律变化相一致。
二、儿童舞蹈创编课程概述
奥尔夫教育理念在1978年被传入中国，廖乃雄教授在德国访问期间了解了奥尔夫教育理念并将其传入中国发展。随着教育教学的发展和地位提升，奥尔夫教育理念在音乐舞蹈教育中得到了越来越广泛的应用，尤其是在幼教领域的发展和应用。奥尔夫教育法以人本主义为基础，旨在培养教育主体的实际素质能力，提高他们的创造力水平，通过对儿童的想象能力、情感以及个性的培养创造，通过对其动作和语言的一体化教学来培养学生的实际舞蹈能力水平。奥尔夫教育理念改变传统的传授教课为主的教育教学模式，关注儿童自身的发展和才能培养，注重儿童的个性发展，强调他们的主体地位，培养他们的实际参与能力，注意激发儿童的舞蹈潜能水平，以达到良好的教育教学效果。在进行儿童舞蹈创编课程教学实践的过程中要应用奥尔夫教育法，以互动为主要手段，要求课堂全员参与，运用灵活的教育教学手段，在短时间内迅速集中学生的注意力，让学生更加轻松愉悦地进行学习活动，在活跃的课堂氛围中完成学习活动。
儿童舞蹈创编课程紧扣教育部美育教育方针政策，紧跟儿童舞蹈创作时代步伐。其主要课程目标有：通过知识学习掌握儿童舞蹈创编的理论与方法；通过儿童舞蹈创编课程培养学生在儿童舞蹈创作上的创新与突破精神，能独立灵活地完成创作任务；培养学生能够真正喜欢儿童，培养学生对儿童舞蹈创作的热忱；提高学生的文化修养、美学修养，努力达到儿童舞蹈创作者的至真、至善、至美境界。
三、互动式教学理论在儿童舞蹈创编课程中的构建
（一）奥尔夫教育法的应用
儿童舞蹈创编课程旨在让学生能够根据儿童身体动作的发展，通过对舞蹈内容的编排来学习和掌握儿童舞蹈创编相关知识技能，在对舞蹈本科学生进行教学的过程中，要学会运用多样的教学手段及丰富的教学内容去激发学生的自由想象力和创造力。在传授儿童舞蹈创编基本学习内容、舞蹈知识和创编技法的同时，注重培养学生的学习能力。结合游戏互动、语言互动、动作互动和音乐互动等手段进行儿童舞蹈创编课程的知识传授，突出学生的主体地位，给他们留出充分的思考空间和实践空间，调动学生的学习积极性，引导他们积极动手、动脑，并要他们学会如何引导儿童积极动手、动脑的有效手段。教案的制订要符合课堂教学互动的需要，教学进度情况要遵从实际学习效果。
舞蹈是儿童喜欢的艺术形式之一，他们载歌载舞、愉悦舞动；舞蹈是儿童美育教育的形式之一，对提高儿童的审美与人文素养，促进儿童全面健康成长，起着不可替代的作用。[3]
（二）以学生为主的教学过程
奥尔夫教育法是当前世界公认的艺术教育方法之一，在世界教育教学方面占据着重要的地位，影响着世界各地的艺术教育教学，对教育发展和进步具有重要的推动作用，它最早运用在儿童音乐教学中，它注重对儿童思维能力水平的培养和开发，注重儿童创造力水平的培养和提升。奥尔夫教育理念的原本性特征是奥尔夫教育理念的核心所在，加之其综合性和创造性特点，形成了开放性的奥尔夫教育理念。其主张在实际教育教学活动开展过程中，对学生的培养内容、方向和方式并不是一成不变的，而是要随时根据学生实际特点和个性进行变化和调整，以达到最优效果，适应学生实际情况。它推崇艺术的原本性，提倡将感性教育融入实际艺术教育教学之中，在教育教学中，奥尔夫教育法推崇将多种艺术形式结合在一起，寓教于乐，重视教育的综合性和创新性。[4]
因此，在具体进行儿童舞蹈创编课程设计和实施的时候就要充分尊重和突出学生的主体地位，改变传统的教学方式和学生学习方式，运用小组教学、合作教学等方法，让学生将理论学习转化为实践运用，通过课程实施让学生能够真正加入到学习过程中，将个人的情感、认知和行为都真正投入到儿童舞蹈创编课程学习中，通过加强课堂的管理和构建提升课堂教育水平，提升课堂收获成果。
教师不仅要明确自己的责任，还必须具备抗战必胜的信念。蒋雅娟在《战时抗战中小学教师应有的信念与权威》中指出，教师应明了“中国的前途只有抗战图存”，应该“要有不惧怕的心理牺牲精神”，要坚定“最后胜利的信念”，认清自己的职责［14］。教师只有具备正确的信念，才能坚定抗战的决心，才能教育儿童树立正确的民族观念。
（三）多种媒介方式的应用
在当前科学技术发展迅速的时代，课堂上多种媒介方式的应用将大大影响整体教育教学水平，引入多种媒介方式，将能够更加有效地促进互动式教学理论与当前儿童舞蹈创编课程的融合。在儿童舞蹈创编课程建设中，应该适当引入图片、电影、视频教学范例等多媒体资源，通过形象的多媒体资料开拓学生的视野，激发学生的想象力。与此同时，可以利用课下时间进行网络自学和网络交流，通过多种媒介的交流互动，让传统课堂变得无限大，通过多元互动的方式让学生更多地接收有用有趣的信息和知识，帮助他们开拓眼界、活跃思维。[5]
儿童舞蹈创编区别于成人舞蹈创编课的主要内容为，成人舞蹈创编中更多的是要注意技法的锻炼和提升、深层次的感受以及空间调度，而儿童舞蹈创编过程中要引导学生关注孩子的身心发展特点，以童趣、游戏、模仿等为主要创作手段，突出儿童舞蹈的趣味性和游戏性，没有多样的教学方法和手段将很难调动学生的积极性，没有舞蹈的趣味性将很难引导他们创作出孩子们喜欢的舞蹈。各位儿童舞蹈教育从业者应当结合儿童的身体和心理特点，创编出符合其成长发展的舞蹈，为其健康成长和舞蹈素质的培养保驾护航。
参考文献：
[1]博雅杰.为民族音乐文化传承的校本教材开发研究[D].长春：东北师范大学，2017.
[2]顾晓慧.花样跳绳表演赛项目创编理论研究[D].北京：首都体育学院，2017.
[3]孔亚琴.幼儿舞蹈教学游戏化研究[D].济南：山东师范大学，2016.
[4]李婷.翻转课堂教学模式在高校舞蹈教学中的应用[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
[5]卜柯旭.双主体互动教学模式在体育专业体育舞蹈教学中的应用研究[D].扬州：扬州大学，2016.
（作者简介： 蔡雯，女，硕士研究生，长沙师范学院，讲师，研究方向：民族民间舞蹈）
（责任编辑 刘冬杨）