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感动是一种深刻的情感体验，而语文是工具性与人文性统一的学科，语文教学离不开这一情感体验，它是文本与教师、学生的生活体验撞击而出的火花，只有拥有感动的课堂才是生动活泼的，只有拥有感动的语文教学才能实现语文教学的目的。那么，在语文教学中，如何利用文本让学生感动呢？
一、只有先感动自己才能感动学生
所谓感动，就是思想上和情感上的认同，就是心灵之弦的共鸣。在文学作品中，文学形象、文学意境本身就是促使学生产生这种认同、共鸣的很好的“召唤结构”，但由于这种“召唤结构”蕴蓄在字里行间，文学审美经验不足的学生不易感受到。这就需要教师在教学过程中，用自己的言行举止来营造另一个可闻可感的“召唤结构”，把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生面前，以此来感染学生。在教学过程中，若教师心如枯井，冷漠无情，只知生硬地向学生灌输知识，“传达”作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感。所以要让学生动情，教师必须先动情。在课堂上我可能是大义凛然的闻一多，也可能是充满悔意的小弗郎士，也可能是浪漫奔放的李白，也可能是忧国忧民的杜甫。当教师全身心地投入到一种特定的情境中，进入一种忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。
文章不是无情物，语文教材中以情动人的文章很多，在营造特定的情境氛围的基础上，我常采用的方法是有表情的美读，情动于衷而形显与外，把自己的情感体验不加任何掩饰地在学生面前表现出来。《一碗清汤荞麦面》是一篇日本小说，以母子三人四次在除夕夜到面馆吃面为主要情节，描述了他们如何在困境中互相鼓励，不懈奋斗，最后终于战胜了厄运，情节十分感人。如果按照一般的课文分析的方法，分析结构，总结中心，也许教师会讲得头头是道，学生回答得丝丝入扣，但学生会像是局外人，他们掌握了这篇课文的中心、线索、描写人物的方法，但并未被母子三人的奋斗精神所感动，并未被作者所渲染的气氛所感染，所以在教授此文时，我先给学生放了一首学生都很熟悉的歌曲——郑智化的《水手》，“他说风雨中这点痛算什么，擦干泪，不要怕，至少我们还有梦……”我先结合自己的经历对这段歌词进行了诠释和注解，在经过思想和情感上的预热铺垫后，再用自己声情并茂的朗读，引导学生进入作品的情感艺术世界。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆读着读着，我发现学生的表情凝重了。分析完课文，师生共同朗读十四年后除夕夜母子三人又来到面馆这一段：“我们就是十四年前的大年夜，母子三人共吃一碗清汤荞麦面的顾客。那时，就是一碗清汤荞麦面的鼓励，使我们三人同心协力，度过了艰难的岁月。”
二、关键是唤醒学生的“心觉”
文学作品的审美感动是一种想象的产物，审美想象可以说是为审美主体在美感世界里遨游插上了翅膀。作为语文教师，就应该培养学生具备通过语言文字而幻化出完整形象的审美想象能力，甚至使学生“见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化身、少年的气概等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味”。﹙《叶圣陶语文教育论集》﹚。语文教学中的美育渗透，就是语文教师如何引导学生去体验美、感受美、创造美，必须要唤醒学生的“心觉”，以此来激发学生的想象，使学生在自己的头脑中，对作品所塑造的文学形象、文学意境进行审美再现，从而产生“登山则情满于山，观海则意溢于海”的审美感动。
郁达夫先生的《故都的秋》是一篇充溢着诗情画意的美文，作者对故都秋天的景物进行了生动的描绘，但学生大脑中所产生的意象决不应仅仅限于作者的直接描绘。在教授此文时，我没有拘泥于内容和结构的分析，而是要求学生把自己认为最能体现美的句子找出来，并赏析美在何处，在此基础上要求学生有感情地朗读，其他学生闭目聆听，并尽量想象画面的内容，把各自想象中所看到的，而书上尚未写出来的景色，用自己的语言描述出来。结果学生思维异常活跃，他们纷纷借助想象的翅膀，对美的形象进行新的挖掘，好词、好句、好景层出不穷，为这篇美文增添了合乎情理的新的意境。
三、构建课文与生活的桥梁
人在阅读过程中，只有在阅读对象同自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义，这也正是产生认同和共鸣的基本前提。学生所面临的教材，其内容常常同学生的生活实际有一定的距离，因此，帮助学生构建课文与生活的桥梁，使课文内容与自己的生活经验勾连起来，这常常是让学生感动的关键所在。
《背影》这篇散文语言朴实，处处洋溢着父子间深沉的感情。对学生来说读通课文非常容易，而要领会其内在的感情比较困难。我感觉到学生之所以不能领会文章的巨大艺术魅力，原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。因此，在教学中，当分析到父亲蹒跚地为“我”买橘时的背影时，我动情地向学生讲述了父母对我的 关心：讲我上晚自习时，母亲如何在大雨滂沱中，一步一滑地为我送伞；讲我高考时，父亲在考场外的炎炎烈日下，耐心而焦急地等待。我还告诉他们，只有用心去感受这个世界，你才会发现这个世界的美丽。在我的启发诱导下，学生都情不自禁地回忆起平时被他们忽视而今想起来的非常值得珍惜的父母之爱。在这个基础上再去读《背影》，就很容易读懂平易朴实的文字里所蕴蓄着的浓浓情愫。
如何使学生感动，这是一个感性色彩很浓的话题，每个教师也许都有自己的法宝。但有一点是肯定的，那就是我们必须把使学生感动作为课堂教学的一个目标，这样，我们培养出来的学生，才可能是一个人格健全、情感丰富的人，同时，语文课也才会越上越生动，越上越受学生欢迎。
论文作者:刘晓娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年4月总第190期
论文发表时间:2016/5/11
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