悖于新课改理念的“四堂”现象，本文主要内容关键词为：新课改论文,理念论文,现象论文,悖于论文,四堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在新一轮课程改革及其理念的贯彻实施过程中，因课改新理念与课堂教学的内容、手段和方法的整合不够而影响教学实效的现象仍然存在。
“满堂”现象
这就是通常说的“满堂灌”。说它是传统教学方法的弊端，还不如说是我们老师的教学习惯或心理障碍的表现。一些教师唯恐不讲不知道，自以为讲得越多学生懂得越多，知无不言，言无不尽，这是教学心理的障碍。其实，我们都知道，检验课堂教学实效的依据不是教师讲了多少，而是学生得到多少，得到了多少对他今后发展有价值的东西。人们通常的认知特点是，有过实践经验或体验的东西，领悟就快，反之则要经过一定的思考和训练才能领悟。中小学生的认知特点也不例外。他们的生活阅历和实践经验少，思考积累少，领悟慢。我们教材的知识都是在前人思考和积累基础上的高度概括和抽象，是人类认识世界和改造世界的结晶。这些知识对于中小学生来讲其抽象性不言而喻。有些学生在教师的讲解过程中，对此感悟快，一讲便知，但具有这种天赋的学生只是极少数，大多数学生则要在讲完后再经过一定的思考才能掌握，有的还要经补讲或一定的训练才能有所领悟，这就是班级教学的客观差异。学生每天要上七八节课，而每节课内容又不相同，课后有多少时间去思考和训练？一堂课从头讲到尾，师生都辛苦，然而，在学生的心灵深处留下了什么，得到了多少启示，则是我们要经常反思和探索的问题。因此，课堂要留点时间给学生看书、思考、提问、归纳、训练和巩固，这就要求老师要精讲。哪些多讲，哪些少讲，哪些不讲，要因生而异，因教而异，没有统一的标准，但要做到恰到好处，则需很高的技巧，值得我们在备课中深入研究。
“哄堂”现象
其一，频繁提问，同一回答。教师每讲完一个问题后都问：是不是？对不对？有些是无疑而问，有些问题浅显易答，有些问题空而难答，有些则深而难答，而学生齐声回答的都是一个声音，“是”或“不是”，“对”或“不对”。有一次听课间，我有意问几个学生：为什么对？为什么错？有的学生能回答，但有的学生说：“不知道，因为大家都这样回答，我不这样回答老师会认为我没有听讲。”有的学生根本就不知道回答什么问题，或低头看其它东西，或想其它的问题，但回答都一样。久而久之，人云亦云，习以为常。实际上很多问题不是用一两个字能回答的，有些问题可以提出来让学生日后思考。
其二，随意提问，齐声异答。教师随意提问，似问非问，没有明确的提问对象，学生回答不一，造成“哄堂”现象。如教师在讲解的过程中，有时根据知识内在联系的需要自我设问：“为什么会这样呢？”“应该怎样理解这个问题呢？”这只是为了引起学生注意，或为下一个问题的教学埋下伏笔，并非要求学生作答。学生习惯性的你一言，我一语，有的回答这样，有的回答那样，虽然能引发思考，相互启示，但容易引起课堂混乱。因此，课堂提问，要求学生回答的，可以指名或鼓励学生自告奋勇回答；不要求学生回答的问题（只是为下一个教学环节设下的悬念），只稍加停顿，暗示学生思考不回答，使课堂环境动静有序。
其三，罗列问题，分组讨论。讨论教学法是目前课堂教学中用得比较多的方法，提出问题，自由组合，分组讨论，主题发言，教师归纳等是讨论教学法最常见的形式。学生在课堂上可以自由走动和交谈，突破课堂教学的常规，以营造宽松、民主、平等的教学气氛。它有利于激发学生的主体意识，让学生在讨论中积极思考、相互启发、取长补短、集思广益，但组织不严、诱导和调控不恰当，也会引起“哄堂”现象。部分学生在积极讨论，部分学生无所事事，部分学生若有所思；有时整堂或大部分时间讨论一两个问题，课堂信息少；看起来，课堂教学气氛很热烈，主体作用的发挥似乎很完美，但实际上教学任务没有完成，一部分学生受益，而失去另一部分学生，学生整体收获甚微。要知道，有些问题适宜讨论，有些问题则不宜。
“冷堂”现象
其一，媒体堆积，喧宾夺主。学生在多种媒体的变化中度过，难得思考或思考极少，这实际上是一种“冷堂”现象，因为，“心动”才是我们课堂教学所要追求的最基本目标。现代科学技术及其设备进入课堂教学中，提高了教学质量，改变了教学模式。但有些课围绕教学内容频繁地轮换媒体，或展示案例、图像过多，大篇幅的文字材料录像、动画、漫画、图片、对话、游戏等接踵而至，全部搬上课堂，可谓知识信息量大，容量大，可学生如走马观花，留下的只是浮光掠影。其问题不是媒体本身，而是动用媒体失度。近年来，出现了一些网上学习形式进入基础教育课堂的课例，这是一种探索和尝试，也是未来社会学习的主要方式，学生也喜欢。但网上知识犹如一个巨大的图书馆，它需要在扎实的基础知识和经验积累的基础上花大量的时间搜集、甄别，并筛选出有用信息，再加以整合，才能有所收获。其过程就是一种研究性的学习，而且是一种高难度的研究性学习。然而，中学生的时间和知识非常有限，在课时教学中更是有限，能力难及。如果教学内容与网上学习整合不严，学生则整堂课犹如大海捞针，一无所获，课时任务也不能完成。
其二，有问无答，尴尬两难。在教学过程中，恰当的提问是调动学生思考问题的常见形式，也是有效形式。但提问过大过深过难，学生无法思考，无法回答，尽管教师反复暗示也启而难发，课堂长时间的沉寂，师生处于尴尬两难状态。偶尔，个别学生冒出来回答，也是似是而非，或离题太远，因而“冷堂”，最后只有老师自问自答。老师责怪学生太笨，学生自愧无能，自信心也日渐消失，师生相互埋怨。一次，听一节高三语文课《阿房宫赋》，教师问到该文的重点和关键，要求学生透过现象看本质并简要回答。可惜，等了近四分钟，教师一再提示，课堂仍趋于沉静，学生无言以对。如果降低难度提问，学生或许扣文还能准确回答。教师提的问题太抽象，如果学生就本文回答，不符合题目要求；如果深层次回答，学生又想不到。
其三，看书训练，课堂单一。满堂看书或满堂训练，课堂教学环节的单一化也是“冷堂”现象，不利于学生思维能力的培养。无论何种课例，课堂教学从来就是多环节和多方法的合奏，主体和主导的互动，知识和能力的交融。预习课、复习课也个例外。
“拖堂”现象
它反映的是备课不足、课堂教学计划性不强或内容讲解详略失当。教学课程表是师生共同严格遵守的教学规程和作息制度，反映了学生身心发展的规律和要求。课间休息十分钟，便于学生准备好下一堂课的书本，还有助于消除学生身心的疲劳，提高学习效率，转移注意力。如果拖堂或经常性拖堂，势必直接影响下一节课的教学。学生听得疲劳时，盼望下课，铃声一响，心在窗外，教师多讲几分钟，学生听不进，达不到应有的效果。如果不是万不得已还不如设一悬念而中止，以免我们听课时，不时听到学生说：“拖堂老师来啦！”