陈月华 广东省湛江市坡头区东岸中学 524000
【摘要】本文分析了初中英语阅读课中词汇教学的现状，将阅读文本中的词汇处理作为切入点，以人教版八年级英语上册Unit7阅读课Do you think you will have your own robot?的词汇教学为例，探讨了如何在阅读课中围绕文本主题创设语境、构建词汇网、增加词汇复现率等提高词汇教学效果的策略。
【关键词】阅读课；词汇教学；语境创设；词汇关系网；词汇复现
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-153-02
一、初中阅读课中词汇教学的现状
1.词汇教学处理方式过于守旧，单一
有些教师比较安于现状，理念过于守旧，在新授词汇时，还是习惯采取填鸭式的教学方式。要么在阅读课前让学生将单词抄在黑板上或者按照单词表的排列顺序跟读，再跟读；要么教师分好小组，先教会了小组长，以点带面的方式帮助其他的组员；或者教师逐句解释文本，遇到新单词，简单讲解其中文意思；又或者利用PPT图释词的方法，将单词快速呈现一遍，学生认读单词后，通过听写的方式来检测等等。在阅读课中，教师这些处理生词的方式脱离文本、零散、容量大，学生不仅无法一次性消化，而且容易感到枯燥无味，慢慢削弱学习的兴趣。虽然这些教师在形式上作了一定的安排和变化，但回归到词汇教学的本真，学生习得词汇的方法、策略，词汇的拓展、延伸得不到体现。
2.词汇教学理念太过前沿，不适合于农村中学的学生
有些教师在接受前沿的理论时，没有思考方法是否适合自己所教学生的现有水平和接受能力，只是一味地去跟风去落实。比如，现在提倡在阅读课中要培养学生挖掘文本的精神，帮助学生形成更有价值的价值观。有些教师干脆抛开生词，通过提问，概括等方式讲中心、讲思想、讲作者写作意图等。农村中学的学生日常生活中缺乏英语语境，习得词汇的机会本来就少，教师若没有采取合适的方式来帮助学生输入词汇，学生的词汇量就会越来越少，导致阅读理解能力低下，那么培养学生挖掘文本精神这一目标就无法实现。因此，前沿的理念不一定适合所有的学生，教师要适时调整，找准符合学情的方法。
二、阅读课中的词汇教学设计案例
1.教材解读及生词特点
本节课为人教版八年级英语上册Unit7阅读课Do you think you will have your own robot?课文主要谈论机器人的现状以及未来机器人的外形和功能等。该文的生词特点主要体现为生词量大，多达19个，单词15个，短语4个，其中生词中有两组同义词，部分生词与生词之间有一定的联系。大部分生词都是双音节词和多音节词，要求学生在短时间内掌握，存在一定的教学难度。因此，笔者在授课时充分考虑词汇处理的方式和时间、词汇的复现频率、词汇拓展的合理性、词汇和文本的关系等，将文本单词合理分层，创设语境，优化词汇呈现方式和复现核心词汇。
2.课例展示
（1）创设和文本相似的语境，呈现词汇
语境是语言环境的简称（卞金华，2017）。在语言环境中习得词汇是最常见，也是最有效的词汇学习方法之一。缺少语境的词汇教学，成效不佳，学生记忆词汇后遗忘得快并且不知道如何运用。利用语境引导学生对词汇进行深入理解和体会，结合学生已知的词汇和熟知的事物创设和文本相似的语境，不仅提前为文本作了铺垫，有助于更好地理解文本，更能激发学生探索文本未知的兴趣。在新授Do you think you will have your own robot? 一课时，考虑到学生平时接触的动画片和媒体传播，已经对机器人有表层的了解。结合文本内容，在读前，笔者创设与文本相似的语境，通过图片和填充句子的形式将部分生词融合在语境中，加深学生对新授词汇的感知、理解。
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The robot looks like a human.
These robots look like humans.
They can help with the housework.
They are like human servants.
They can do simple jobs over and over again.(many times)
If buildings fall down，they can help look for people.
划线的生词和短语都是学生根据图片和笔者创设的语境呈现出来的。
（2）围绕文本主题，构建词汇关系网
利用关系网，对文本的词汇进行教学比零散的单个词汇教学更系统。每一个文本都有一个主题意义，而一般情况下，围绕主题的生词之间都会有一个共同的轴心，教师要善于帮助学生利用纽带把轴心周围的词汇进行归纳、分类、构建不同的词汇关系网。
本文谈论的是机器人，包括机器人的形状、功能、科学家们对机器人未来的设想等等。根据这一主题意义，笔者让学生观看视频，提出几个问题构建和文本相关的词汇关系网。What do the robots look like in the video? 学生利用已知单词dog、spider、horse、human理解shape的含义。What can the robots do in the video? 笔者引导学生加深体会factory、over and over again、fall down、look for等词汇。What do you think of the robots? Are they smart? Useful or dangerous? Do you agree or disagree? Do you think you will have your own robot in the future? Possible or Impossible?笔者以问题的方式引导学生作了浅层次的思考，巧妙地将反义词贯穿在问题中，利用构词法解释“dis-”为动词前缀，“im-”为形容词前缀，引导学生联想类似相关的词汇，借以深化学生的词汇学习策略。
接着在生词巩固环节，笔者紧扣文本，用思维导图的形式帮助学生构建词汇关系网，加深文本的理解，加强生词的记忆。（见图1）
（3）联系上下文，体会语境，猜测词汇
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，能根据上下文推断、理解生词的含义是学生应掌握的一项阅读技能。笔者授课时让学生猜测文本第四段的生词inside的含义。先让学生默读句子“If buildings fall down with people inside, these snake robots can help look for people under the buildings.”接着引导学生体会语境，关注fall down、look for、people under the buildings等语义线索，学生很快猜测出inside的意思是“在……里面”。
（4）提高词汇的复现率，巩固运用词汇
有研究表明，学生至少需要与词汇接触5—16次才有可能真正掌握一个词汇（Nation, 1990，转引自王蔷，2010）。教师设计词汇教学环节时，要有意识、有目的多次复现所学词汇，尤其是核心词汇。复现的时段和方式更要精心设计，相同词汇的复现需要时间间隔，避免同一环节多次重现，同时要注意词汇深度和广度的合理性。
笔者在教学活动设计中多次复现核心词汇human、dangerous、fall down、look for，学生在第一课时共接触这些词汇至少6次。第一次是上课伊始，笔者让学生看图讨论机器人，在与学生互动讨论的情境中自然呈现这些词汇。第二次在学生观看视频后，回答相关问题再次用到这些词汇。第三次在Fast reading 部分，围绕问题What can robots do in the passage?学生快速阅读全文，提炼信息，完成表格里每个自然段的意义概括，这些词汇成为学生初步理解文本的关键词。第四次在Memory test 部分，学生根据思维导图回忆文本，填写文本中缺失的词汇。把词汇置于文本语境中，有效帮助学生更深刻理解文本，同时也加深对这些词汇理解运用。第五次和第六次是读后环节的词汇巩固练习中出现。
三、结束语
本课例是笔者结合所学理论，针对授课学生的实际情况而设计。英语词汇教学理论对词汇教学有很大的参考意义，但教学情境是具体的，变化的，教师在教学实践中应根据教学对象、教学环境和教学目标等教学实际情况正确运用词汇教学策略，教师只有有的放矢地采用符合实际教学情况的策略，才有可能获得预期的词汇教学效果（凌蕙，2014）。教师在阅读教学中要把握好词汇教学和文本阅读的关系，避免将阅读课上成词汇课。
参考文献：
[1]Nation,I.S.P.1990.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York:Newbury House.
[2]肖川.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社.
[3]陈则航，王蔷.2010.以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学（中学篇），（3）：20-25.
[4]卞金华.2017.英语阅读教学中文本词汇的3C教学[J].中学外语教与学，（11）：43-45.
[5]凌蕙.2014.新课程理念下的英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇），（8）:8—13.
本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题《初中英语单元主题词汇教学的策略与研究》研究成果（课题编号2017ZJZD014）
论文作者:陈月华
论文发表刊物:《中国教师》2019年6月刊
论文发表时间:2019/4/8
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