广东省东莞市大岭山镇第五小学 523820
摘 要：《新课标》强调英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在英语教学中，培养学生良好的思维品质，提高学生的学习能力，是培养学生核心素养的重要方面。在小学英语绘本阅读教学中，教师可以充分利用思维图的可视化工具，激活学生的认知，发散学生的思维，理解故事要点的关系，明晰故事的脉络，借助建构的思维支架实现有效语言输出，从而在绘本阅读的过程中提升其思维品质，发展其学习能力。
关键词：思维图 绘本阅读 思维品质 学习能力
一、引言
“《新课程标准》要求我们深刻理解阅读的意义和价值。阅读是一种技能、一种过程，是教育和学习的重要工具。阅读有助于开阔视野，更有助于思维能力的梳理、合理、辩证、平和和理性。英语教学改革强调阅读、思维能力的培养，阅读是重要渠道和主要知识、思维素材等信息的来源。学生从阅读到悦读，不仅能够获取信息，还能获得深层的满足和喜悦，更是一种心态和素养。”
英语绘本，作为一种色彩鲜明、情节生动、趣味性极强的，图文共同叙述故事的载体，非常容易吸引学生的阅读。每个绘本故事都是一个完整的文本和语境，其包涵着非常丰富的内容和信息。而且，绘本故事的语言复述性较强，句型少且复现率高，能够帮助学生增强对语言的理解和记忆。因此，英语绘本是提高学生阅读能力的很好语言材料。也因此，绘本教学作为一种英语教学内容补充也越来越多地被学校和教师广泛关注和实践应用。
思维图（Thinking maps），是David Hyerle博士在1988年开发的一种帮助学习的语言工具。它是一种以图的形式说明思维过程的视觉化学习工具，是基于可视化学习理论对思维过程的显性化描述，具有显著的过程性、生成性、逻辑性和经验性，既可显著发展学生的思维能力，提升学生的思维品质，又可发学生的语言理解与表达能力。
因此，在小学英语绘本阅读教学中，如何借助思维图提升学生阅读技巧，培养学生的思维品质和学习能力具有较大的研究价值。
二、如何将思维图应用在绘本阅读教学中
1.借助思维图，激活背景知识，发散学生思维。
思维图是建构知识的可视化工具，也是激活学生已有背景知识和发散思维的常用工具。在绘本阅读的初始阶段，教师需要激活学生已有的背景知识，引出新知，并为后面的新知建构做好铺垫。因此，通过什么方式能够快速调动学生的兴趣和激活学生的背景知识呢？思维图中的圆圈图就能够有效解决这个问题。“圆圈图，主要是通过提供相关信息来展示与一个主题相关的先前知识。在圆圈中心，可以使用词语、数字图画或者其他标志或者象征物来表示你尝试理解或定义的事物，在圆圈外面，写下或画出与主题相关的信息。”
例如在教学绘本《Dear Zoo》的开始阶段，在学生学习完封面内容后，为了引导学生回顾关于动物名称的知识，教师在圆圈中心呈现zoo或其图片，然后询问学生：Boys and girls，this is a zoo.What can you see in the zoo? 通过提问，学生纷纷积极调动思维，回忆已学过的动物词汇，教师则根据学生的回答板书呈现词汇，如下图所示：
通过圆圈图，教师能够迅速以一个简单的线索激活学生已有的认知，并呈现学生的思维结果，有效地激活了学生的记忆和视觉系统，从而为后面的绘本阅读和学习做好了扎实的认知准备。
2.建构思维图，明晰故事发展脉络。
构建思维图的过程，实质上是一个对绘本故事进行解构的过程。绘本故事的情节发展都是有明显的先后顺序的,有的故事其主题本身就是一系列事情或者动作的发展结果。这时，教师可以引导学生利用Flow Maps，即流程图，引导学生关注这个情节的发展顺序去分析事物的发展和内在逻辑。教师按照1、2、3……形成的步骤引导学生把注意力和思维聚焦在这个顺序的变化上以及这个顺序是如何一步一步最终得到相应的结果的。在这个建构思维图的过程中，学生不仅对事情的发展脉络和因果由来有了清晰的了解，还对这个事物本身有了更深刻的认识和体会。
例如，在阅读绘本《Pumpkin Pie》的过程中，教师通过设置问题：If we want to eat a pumpkin pie, what do we do before that? 教师可以先让学生头脑风暴，说说自己的答案和猜想。然后，带着疑问和答案，教师呈现绘本故事图片，逐步引导学生看图读图，并根据图片建构出本节课的流程图，即吃到pumpkin pie前的每个准备活动，它们分别是we: plant, water, pick, scoop, mix, bake, eat。如下图所示：
3.借助思维图，理解故事要点之间的关系。
不同的思维图可以运用于不同的教学阶段或者不同的绘本故事。其中，“括号图主要用于分析、理解事物整体与部分之间的关系。括号左边是事物的名字或图像，括号里面描述物体的主要组成部分，帮助学习者理解一个物体整体和各个部分之间的关系。”在阅读绘本的过程中，学生可以在读图和文字的基础上，通过观察、理解、分析、对比、归纳出文本的细节和关键信息，最后以括号图的形式呈现故事的要点及各要点之间的关系。
例如：在绘本《Special Person Day》教学中，教师呈现出special person这个上位概念后，通过设置疑问：Who are the special person for the writer?引出my dad, my brother, my sister, my grandma， my friend这些下位概念，这是一个由上到下的信息加工过程；然后，通过设疑：Who will the writer bring to school in the end?带着疑问，引导学生继续阅读绘本故事，并总结出all of them这个信息，这是一个由下到上的信息加工过程。在整个思维过程中，学生不仅明晰了绘本故事的细节信息，还对special person与my dad, my brother, my sister, my grandma, my friend以及all of them这些概念的关系有了形象的认知，这是学生主动进行信息加工的过程。如下图所示：
在这个过程中，学生的大脑既展开了自上而下的分析和理解的思维活动，也有自下而上的信息加工过程。这其中包含了思维的演绎和归纳。
4.借助思维图，帮助实现流畅的语言输出。
语言是思维的表达，也是思维呈现的载体。在英语教学中，思维图作为语言表达的支架，能够帮助学生更加自如轻松地实现语言输出。思维图，作为一种语言知识和视觉刺激的线索，为阅读者提供了一个提取细节信息的索引。
例如，在教学绘本《The Right Pet for Carl》的过程中，为了帮助学生更好地展开口语复述，教师呈现故事流程图，学生借助思维图的支架，不仅能够快速准确地展开口语复述，还能通过语言支架迅速地展开文字输出，如下图所示：
值得注意的是，在绘本阅读课的教学中，一方面，教师既是一名引导者，引导学生如何在阅读绘本的过程中思考，分析，归纳并尝试建构出语言的思维图；另一方面，教师的引导也是学生自主建构的重要示范，没有教师的示范，学生课后的自主建构和阅读理解的目标很难实现。而学生课后的自主阅读和建构思维图的过程，则是锻炼和培养学生学习能力必不可少的过程和环节。
综上所述，思维图在小学英语绘本阅读教学中的运用能够有效培养学生的核心素养。它不仅能够发展学生的思维能力，提升思维品质，还能在引导学生建构思维图的过程中提高学生的学习能力。因此，在绘本阅读的教学中，如何更加充分地利用思维图提高学生综合语言运用能力，发展学生思维品质，增强学习能力，培养学生核心素养，仍需我们不断实践和探索。
参考文献
[1]中国教育部义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范学出版社，2012。
[2]朱智贤 思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002。
[3]胥阳 例析概念图，思维导图和思维地图的区别及在高中英语教学中的使用策略[J].中小学英语教学与研究，2018，（16）。
[4]梁巧华 鱼骨图在高中英语课堂板书中的应用[J].中小学英语教学与研究，2015，（1）。
[5]赵大中 在文本细读中培养学生的思维品质[J].中小学英语教学与研究，2016，（4）。
[6]王建娟 在英语课堂上培养学生的思维品质[J].小学教学参考，2014，（24）。
[7]王丹凤 小学英语教学应注重学生思维品质的培养[J].中小学教材教学·小学版，2013，（4）。
[8]宋姣 设计思维教学与学生能力培养探析[N].江苏技术师范学院学报，2013，（4）。
论文作者:欧阳海芳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第388期
论文发表时间:2019/11/21
标签：思维论文; 学生论文; 教师论文; 故事论文; 英语论文; 语言论文; 过程论文; 《中小学教育》2020年第388期论文;