高燕1 候光平1 赵炯光1 李桂贞2 魏秀枝3 冯玉娥4 刘耀玲1 张保芸2（1.山东省潍坊市诸城龙都小学 山东 潍坊 261000；2.山东省潍坊市诸城孔戈庄学校 山东 潍坊 261000；3.山东省潍坊市诸城龙都沙戈庄小学 山东 潍坊 261000；4.山东省潍坊市诸城府前街小学 山东 潍坊 261000）
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-203-01
一、研究背景
实施素质教育，特别是新课程改革实施以来，大多数教师已经意识到现有的教育模式已不能满足现代教育发展的需求，应当把学生从“牢笼”中解放出来，释放学生主动学习的能量，但从实际教学情况类似“填鸭式”的教学方式仍普遍存在。
在实际教学中，仅仅发挥学生的主体性还不能满足当下教育的要求，教师上课讲得内容偏多偏大，而学生动手动脑的情况比较少。教师当然要讲知识，但要把知识讲得津津有味、学生爱听;形象生动的课文肢解为孤立的字、词、句;课堂上纠缠于离开了课文整体背景的那种字、词训练，有的甚至是文字游戏。例如，填空从一年级到六年级成了考试训练的必考题型，古板生硬，脱离了语境的造句和名词解释也常使学生不知所措。
大多数语文教师在课堂上爱提问题，教师根据课文内容提出相应的问题这无可厚非，但有的提问不着边际，随意性强、目的性弱这样的问题既没有意义又占用了学生练习的时间。有些提问是教师按照课文情节发展顺序编排的，提问起来完全没有顾及到学生会不会、明不明白，没有按照学生的实际学习情况自然生成问题，只是简单提问，毫无启发性。这种靠提问来代替讲课的形式，貌似学生开动脑筋，积极思考，气氛轰轰烈烈，其实掩盖了学生的被动，与一讲到底如出一辙。提问当然重要，但提问要教师引导学生自然生成，而不是教师充当发现者进行质疑，从学情出发。有些生搬硬套的提问毫无价值，却
挤掉了学生思考的时间、读书的时间。目前常见的“探究”、“合作”式的学习理念无论是在学生还是老师都不够深入，一部分学生的语文学习主动性不高，分组过程虽是优等生和学困生相结合，但实际上学困生则成了小组中“沉默的羔羊”，小组合作学习也犹如蜻蜓点水，走走过场。在走访学生中，“偶尔”和“从不”向老师或同学请教问题的学生占到了一半，从侧面也说明在语文学习过程中，师与生、生与生之间沟通交流的渠道不够通畅。虽然有大多数的学生在课后能够及时弥补语文学习中的不足之处，但仍有部分的学生对不会的问题“暂时搁置”、“置之不理”。这种情况下语文教育除了要摆正正确的学习态度，良好的学习习惯，更应注重激发学生学习语文的兴趣。
当下语文教师队伍也存在着诸多问题。教师们职业倦怠感加重，倦怠期提前。语文学科作为富有人文、情感因素的学科，语文教师在教学时应是感情充盈，通过自己体悟到的感动来传递给学生。而相当一部分语文教师上课缺乏激情和感染了，只是对着教参或教案照本宣科，无视学生的实际情况。课堂上除了教师的按部就班的教学环节就是对精力不集中学生的训斥和责罚，学生何来激励和热情。在这种氛围中教师只会加重职业倦怠感，将学生与自己对立，更有偏激者把学生看成是造成自己不幸福的根源，形成恶性循环。
在语文教学中，由于受传统教育理念的束缚，教师高高在上，不由的降低学生地位，甚至把学生放在对立面，使师生关系紧张，不能正确利用激励方法激励学生，学生在语文学习中得不到幸福和快乐，制约学生发展。要改变观念以人为本，满足学生的需要，激发学生的进步动机，使学生因为被激励而学业进步、人格发展，最终实现不再用外部激励而转化为内在的自我激励。
二、研究意义
1理论意义
(1)丰富和完善发展性评价理论
本研究通过深入分析和梳理有关激励性评价的相关文献，可以补充关于发展性评价方面的研究成果，丰富和完善教育改革背景下的发展性评价理论。
(2)丰富和完善语文教学理论
根据激励性评价的制定依据，通过分析激励性评价的特点，提出激励性评价策略的设计原则和要求，设计制定激励性评价的策略，可以丰富和完善语文教学理论。
2实践意义
(1)有助于促进学生学习积极性的提高，促进学生全面发展
小学生处于心智发展阶段，容易发生变化，教师通过激励性评价可以激励学生，让学生感受到进步的快乐，从而改善学习态度，并提高学生的学习成绩。本研究将激励性评价应用于小学语文课堂教学中，来激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的积极性，促进学生语文能力的提高，进而能够促进学生的综合素质的提高。
(2)有利于提高小学语文的教学质量
通过设计激励性评价策略，并应用到小学语文课堂教学评价中，弥补现有评价方式的不足，推进教育改革背景下激励性评价在小学语文教学的研究，改善语文课堂教学评价效果，有利于提高小学语文的教学质量。
(3)为小学语文教师提出和运用激励性评价策略提供一定的指导和借鉴
通过将激励性评价策略应用于小学语文课堂教学中，可以根据教学效果对评价策略进行完善，从而提出更适合学生发展的激励性评价策略，提高学生的学习成绩和改善学习态度，增强学习的积极性，同时也为小学语文教师提供一定的经验指导。
三、研究方案
1研究目标
本研究的研究目标包括如下两方面:
1.设计一系列小学语文课堂教学中激励性评价的策略
根据小学生的特点，结合教学内容，设计一系列小学语文课堂的激励性评价策略。
2.将评价策略应用于小学语文教学实践中以促进学生的学习
通过激励性评价策略在小学语文课堂教学中的应用，经过调查和测试来验证激励性评价策略是否改善学生的态度、行为和成绩，也为一线教师提供一定的教学参考。
2研究内容
2.1根据学生实际情况、教学内容以及激励性评价的设计原则，设计并编制一系列激励性评价的策略。
2.2提出激励性评价应用于小学语文课堂教学实践中的具体策略。
2.3开展激励性评价策略的教学应用实验。选取两个平行班级，进行非对等组前后测实验，一个班级作为实验班，教学过程中使用激励性评价策略，另一个班级作为对照班，不使用激励性评价策略，前测是调查学生的学习态度和学生上学期学业测试，后测为学习态度调查与本学期学业测试。通过教学实验，以验证激励性评价策略是否能够促进学生的学习。
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3研究方法
3.1文献研究法
前期理论基础研究阶段使用文献研究法。通过在中国知网、国家图书馆、外文数据库查找相关的资料，了解教学评价、发展性评价和激励性评价等核心概念的定义，分析国内外教学评价的研究现状，发展性评价的研究现状以及国内外开展激励性教学评价的现状研究，为本课题的深入研究奠定相关的理论基础，为科学制定具有激励性评价作用的评价策略寻找科学的方法和依据。
3.2教育实验法
本研究选取两个班级，一个班级作为实验班，将激励性评价策略应用于实验班的小学语文教学中，另一个班作为对照班，不进行激励性评价策略的使用，经过一个学期的教学实验，笔者将通过调查和测试来确定学生的学习态度、行为和成绩是否改善，以验证激励性评价策略是否可以促进学生的学习。
3.3问卷调查法
笔者将采用问卷调查法来调查两个班级学生的学习态度、课堂行为和满意度等方面的变化，来验证激励性评价策略是否促进学生的学习积极性的提高，是否能够促进学习态度的改善。
3.4个案研究法
笔者将采用个案研究法，研究在激励性评价策略下，学习态度和学习成绩有明显变化的学生个案，通过对比这些学生的学习态度变化和学习成绩的变化，以验证激励性评价是否对学生学习态度和学习成绩方面有所改善。
4研究创新之处
研究的创新点有两个:一是将激励性评价整合到小学语文教学中，设计与编制小学生语文学习态度调查问卷;二是激励性评价应用策略的提出与实际应用，将激励性评价策略应用于小学语文教学中，激发学生潜能，调动学生学习语文的积极性。本研究根据课程目标与要求，课程内容特点，以及小学生的学习特点，制定一系列激励性评价策略，并应用到教学中，利用小学生语文学习态度调查问卷对学生进行态度调查，对学生成绩进行前后测，通过对比分析得到的数据，激励性评价的策略最终促进了学生学习态度和课堂行为的改善，并提高了学生的成绩。
5研究计划和进展
准备阶段2016.09-2016.11撰写和修订子课题开题报告，制订实验研究方案。确定课题组人员，进行培训。进行理论研究学习，为课题的进一步开展提供科学的理论依据，以科学的理论指导实践。
深化研究阶段2016.12-2018.07以学习、讨论、课例研究、反思、小结、论文为主要形式，开展课题的实施和研究。针对在科研过程中存在的关键问题，进行反复的研讨、实践，力求做到研究成果的科学性、实用性和可操作性。及时反思调整，再研究。
结题阶段2018.08-2018.10（1）、根据研究过程，整理材料并汇编。（2）、总结研究成果，上升理论高层得出研究结论。
（3）、完成实验结题报告。
四、研究的成果
相对于传统的语文课堂教学的评价方式来说，利用激励性评价策略对学生进行评价，能够调动学生学习语文的积极性，鼓励学生，提高学生的学习热情。通过学生学习态度问卷的分析，可以看出激励性评价对学生学习语文的学习态度有所改善。通过对实验班和对照班的前后测成绩进行对比分析，激励性评价提高了实验班学生的学习成绩，后测中实验班的成绩要比对照班的成绩高。由此可以得出结论，激励性评价提高了学生的学习成绩和改善了学生的学习态度，具体体现在以下两个方面:
(1)激励性评价对学生的学习态度方面，在语文课堂教学中，使用激励性评价策略后，通过对比实验班的前测和后测的学生学习态度，利用卡方检验，可以得出后测的学生学习态度与前相比有显著性差异，喜欢计算机和喜欢上语文的学生更多了;通过对比学生课堂行为的差异，对比分析数据可以得出，学生课堂行为后测与前测有差异，学生课堂行为更丰富，学生的学习积极性提高;通过对比学生对教师实施激励性评价策略的满意度，对前测和后测的学习态度问卷的数据进行卡方检验，可以得出学生对教师实施激励性评价策略的满意度存在显著性差异，证明学生对教师实施激励性评价策略很满意。从总体而言，实验班的学生学习态度方面的表现要显著优于对照班学生的表现;
(2)在语文课堂中使用激励性评价策略进行教学之后，实验班学生的学习课堂行为方面的表现要显著优于对照班学生的表现。通过激
励性评价策略的实施，学生上课受到表扬比之前多，学习积极性提高，学生参与课堂活动明显增多;
( 3)激励性评价对学生的学习学业成绩方面，在语文课堂教学中，实验班在使用激励性评价策略后，通过对学生学业成绩的对比分析，可以得到实验班的学生前测和后测的成绩存在显著性差异，后测的成绩要比前测的成绩高;对比实验班的后测成绩和对照班的后测的成绩，可以看出实验班的后测成绩要比实验班的后测成绩高。总的来说，实验班的学习成绩要显著优于教学前的表现，实验班学生的语文成绩也优于对照班学生的成绩。
五、问题和讨论
本研究将激励性评价应用到小学语文课堂教学中的一次尝试和探索。本研究的创新点有两个:一是将激励性评价整合到小学语文教学中，设计与编制小学生语文学习态度调查问卷;二是激励性评价应用策略的提出与实际应用，将激励性评价策略应用于小学语文教学中，激发学生潜能，调动学生学习语文的积极性。截止到论文写作之前，本研究的激励性评价策略仍有一定的缺陷，但笔者仍会继续探索下去。
本研究由于时间和精力有限，只选取了一个学校的两个班级进行实验，代表性不足，在今后的工作中，多选取不同地区、不同年级和多个班级进行试验，从而找到适合更大范围应用的激励性评价策略，在之后的教学过程中进行激励性评价策略的应用，不断完善激励性评价策略，形成适合学生发展的激励性评价策略。由于笔者理论知识不足，可能在理论支撑方面经验不足，就要求在以后的工作学习中积累更多的 理论知识。
参考文献
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论文作者:高燕
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月02期
论文发表时间:2019/3/18
标签：评价论文; 学生论文; 策略论文; 态度论文; 小学语文论文; 成绩论文; 实验班论文; 《基础教育课程》2019年1月02期论文;