沈东贤 浙江省长兴县洪桥逸夫中学 313106
【摘要】新课程背景下，教育教学要求从体验出发，加强知识与学生经历或生活之间的联系，触发学生的感官，运用教学方法引导学生感知知识、分析知识，从而有效的解决问题，在学习过程中强化知识运用能力与实践能力。而中学科学新课程内容本身则与实际生活有着紧密的联系，教师应合理运用体验性教学策略，从学生的情感、学习态度、学习理念等方面做出正确的引导，帮助学生养成良好的学习习惯，有效掌握知识技能。为此，文章对体验性教学在初中科学新课程教学中的实践进行了具体的分析。
【关键词】体验性教学；初中；科学新课程；教学实践
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-177-01
传统教育模式下，过分侧重知识的灌输。忽视了学生作为学习主体对知识以及教学的感受，从而不利于学生在学习过程中正确感知知识，树立端正的态度，基于正确的情感导向，提升教学过程的科学性，以便满足社会发展对人才的需要与要求。而科学新课程是一门融合自然科学与社会科学的综合性学科，需要加强学生的体验，让学生更深入的理解知识与掌握知识。
一、体验性教学在初中科学新课程教学中实践的意义
一方面，体验性教学丰富了初中科学新课程的教学资源，拉近了知识与学生之间的联系。一直以来，科学新课程教学资源与教学内容都十分单一，单纯的依照教学大纲、教材与习题，将学生的思维以及视野固定在教材内，这种教学方式必定无法展开科学的创新与创造，实现教育的与时俱进。而通过体验性教学，在生活中以及学生的亲身经历中搜寻教学素材，不仅让学生对生活有更深刻的认知，也让教学内容更加丰富，丰富了体验性教学中的学习资源，为学生开辟更广阔的天地，拓展学生的视野，使学生的学习效果有效提升[1]。
另一方面，为实现学生的全面发展提供支持。学生不仅是教学活动的参与者，其同样可以作为教学资源，而且是创造课堂不可缺少的行为主体。而在体验性教学过程中学生作为课堂创造者的地位得到了更好的凸显，学生由于受教育背景不同、生活经历不同、成长环境不同，可以为课程资源的开发提供更丰富的素材，而这些素材可以从不同角度以及不同层面对学生的能力以及素质进行锻炼，因此，对促进学生全面发展有着重要的意义。
二、体验性教学在初中科学新课程教学中实践的策略
（一）激发学生体验学习的动机与欲望
在体验性教学过程中，教师从实际生活或学生经历出发，利用有趣的案例能够有效激发学生探究知识的欲望，使其对学习科学新课程产生热情与兴趣，而且这个过程中会满足学生自身的学习需要，使其在知识探究过程中更好的发挥主观能动性。
例如，在学习《大气压强》这部分知识时，教师利用多媒体教学设备可以向学生播放这样一个视频，玻璃厂在搬运玻璃过程中，由于玻璃体积过大，搬运存在一定难度，为了避免对玻璃造成损坏并避免损伤工作人员，让同学们为玻璃厂提出一个有效的解决办法，可以自行组成学习小组，探究完成后，可以由学生到讲台上进行演示。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆基于以往知识的学习以及个人在生活中获取的经验，有学生会提出将磁铁放置在玻璃上下两面上，利用磁铁的吸力提起玻璃；还有同学提出利用专门的吸钩提起玻璃进行搬运，从而引出大气压强知识[2]。这种基于生活中常见案例引导知识的方式，从一定程度上来讲是基于学生的体验，并让学生置身在情境中，体会问题的趣味性，从而科学的处理问题与解决问题，实现个人能力的锻炼。
（二）创设教学情境直观引导学生体验科学猜想
学生一旦对学习内容产生了兴趣与探究的欲望，会向教师表达更强烈的学习需要，这时教师通过不同的问题情境，从不同的角度引导学生对知识或问题展开更深入的探究，在探究过程中正确引导学生的态度与情感，让学生感受到学习的快乐，从而激发学生的想象力与创造力，提出更丰富的猜想。
例如，在学习《光的传播》这部分知识时，在课堂上创设直观的情境，将学生分成若干个学习小组，组内成员选择不同的器材展开实验，如利用手电筒照射书桌分析固体介质中光的传播、利用手电筒照射带水的水瓶分析光在液体中的传播，当学生对光的传播有了进一步了解后，教师可以引导学生改变介质条件，如在水与其它物质水溶液中光的传播、在果冻等透明固体中光的传播，从而根据不同的介质情况，总结不同情况的结果，得出结论，在均匀介质与不均匀介质中，光传播的曲直度不同，其中均匀介质中的传播呈直线状态[3]。
（三）加强理论与实践相结合，体验知识的应用
传统教学模式中，教师始终忽略知识实践这一环节，导致很多学生在掌握了很多理论知识后，并不能准确的应用到实际生活中，这不仅表明了教学质量存在问题，也突出了教学手段与教学方法上存在的弊端。因此，体验性教学不仅重视理论与实践的结合，也让学生在学习知识过程中体会知识在实际生活中的运用，从而可以更好的指导学生，让学生从学习环节则树立知识实践意识；同时在学生具备实践意识后，课堂上教师可以通过更多体验性的实践活动，让学生加深理论与实践的结合[4]。例如，在学习阿基米德原理后，教师可以为学生布置这样的课后作业，在洗澡中观察身体重量与浮力的联系，具体的描述两种变化情况，从而更细致的分析阿基米德原理，让学生更透彻的理解知识，并在知识学习中产生新的想法，激发学生的创新潜能。
结束语
综上所述，体验性教学是素质教育理念下充分发挥学生主观能动性的有效手段，通过学生的亲身体验与感受认知知识、分析知识、掌握知识，这个过程改变了以往教师主导与控制课堂的局面，使学生对知识的理解不再单纯的局限在教材以及教师建构的知识体系中，可以结合自身的经验与经历分析知识内容，使学生对科学新课程产生更浓厚的兴趣，在教师的引领与指导下，发挥自身主观能动性完成学习任务，形成自主学习意识，感受到学习的乐趣，从而实现能力与素质的提升。
参考文献
[1]许翔.体验性教学在初中科学新课程教学中的实践[J].新课程•下旬,2017,23(1):327-328.
[2]许翔.体验性教学在初中科学新课程教学中的实践[J].新课程(下旬),2017,30(1):87-88.
[3]武宇清.基于核心素养的初中生命科学学习活动的设计与评价[J].生物学教学,2018,43(5):13-14.
[4]孙方军.基于实验改进的初中科学探究教学有效性探索——以"熔化和凝固"一课为例[J].新课程•中旬,2018,37(7):91-93.
论文作者:沈东贤
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月3期
论文发表时间:2019/2/18
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