——高中阶段生成性教学实践之班级管理策略研究
邓志刚 湖北省当阳市第二高级中学 444100
摘 要：普通高中学校班级学生经常有各种“违背班规校纪”现象，有些班级管理混乱，时常会有许多“问题”发生。优化班级管理方案，加强思想理念教育，强化学生集体意识教育，能有效减少班级“违纪”现象，规避学生“问题”生成。
关键词：班级管理方案 思想理念教育 班级核心价值观 集体意识教育
班级是学校教育的基本单位，是学生学习生活的基本组织。形成团结友爱、奋发向上、秩序井然的班集体是一切班级管理者的良好愿望。形成良好的班风、学风，为了学生的发展，是所有班主任工作预设的最终目标。然而，高中阶段要使“个性迥异”、人生观和世界观正处于形成过程中的高中生群体达成“秩序井然”、“学风浓郁”的目标，过程中不可避免地会出现各种超出预设的“新问题、新情况”，也即“教学生成问题”。这就需要班主任在班级管理过程中优化管理设计，主动开动思维，积极彰显智慧，采取灵活有效的引导方法或管理思维创新等行为来创造性地解决问题。
笔者连续担任普通高中平行班班主任十多年，接触到的普通高中生在校主要表现的“违纪”现象有迟到、上课睡觉、上课讲话、看课外书籍、抽烟、打牌赌博、打架、贩卖食品甚至“放高利贷”、谈恋爱、旷寝上网（手机普及以前）、玩手机（游戏、看小说、发短信、聊天等）、旷课等等。而不同的班主任带出的学生表现及“违纪频率”有很大的差别甚至截然不同，这和班主任的管理责任心、管理经验、管理水平、管理方式有很大的关系。
如何从班级整体上减少或避免上述“违纪现象”，形成良好的班风、学风？结合多年的实践和思考研究，我认为可以从以下方面入手：
一、优化班级管理过程设计，前瞻性减少“问题层出不穷”的局面。
班级管理并不是将学生全体简单地捏合在一起维持机械地运转，或者认为就是按规定每岗必到加学校规章制度的传达以及出了问题之后的说教。这种模式下的班级管理，要么“问题层出不穷”，班主任“应接不暇，身心疲惫”；要么是看似平静，实则“暗流涌动”，隐藏着随时可能爆发的各种“危机”。作为班级管理者，班主任要使所接手的班级一开始便运行在正确的“轨道”上。而规范细腻的管理才会使班级沿着良性的轨道运行,才会尽可能避免各种偏差的出现。
许多班主任从事班主任工作多年，却并没有一套完整的班级管理方案，班级管理缺乏系统性，缺乏“章法”。要使班级在日后运行中“问题”尽可能少，必须之前就有“优化的管理方案”，而不是接手之后“摸着石头过河”、“边走边寻找方向”。故，管理要规范，必须接班之初就拟定好具体可操作的班级管理方案并严格付诸实施。接手班级后首先就要组织学生学习，让学生尽早明确班规班纪，一开始就走上正轨。班级管理方案至少应由两部分组成：
一是日常纪律规定，也即学生每天要求共同遵守的“班级一日常规”，它应涵盖作息时间、学习纪律、课余纪律、清洁卫生、师生相处等各环节的要求。
二是过程管理方案，也就是对学生行为的具体评价方案。评价一定要全方面，要综合学习、纪律、劳动、活动等，只有全方位评价，才会使学生全面进步、全面发展。另外，评价方案中一定要有明确的奖惩规定，以确保管理过程中有章可循、有制度可依，奖惩分明。
二、优化学生思想教育，有意识地规避学生行为“偏差”。
思想指导行为，长期注重抓学生思想教育，树立“正确的行为观”，能有效地规避学生行为“偏差”。这就要求班主任必须有正确的班级管理理念，并将理念教育落到实处。班级管理理念是班主任管理育人的总的指导思想，它是班主任对教育对象发展方向的预设目标。
多年来，我一直奉行的治班理念是：培养一种意识——责任意识；养成一种习惯——自主学习；铸就一种品行——诚实为人。它既包含了对学生学习的培养目标，又包含了对学生为人处世的目标要求。这种理念从接手一个班级开始，我就让全班学生知晓，并设计成宣传牌布置在教室前面墙上显眼的位置。而且花专门时间讲解阐释治班理念，让学生明确在我的班级治理下他们最终要变成什么样的人或者说我希望他们成为什么样的人。
这还远远不够，在日常班级管理中，还要经常性有目的有计划地渗透治班理念，要让治班理念渗透到学生骨子里、血液里，而并不是仅仅张贴悬挂在教室作个表象摆设好看而已。陶行知说过：“像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶前石。”对学生的思想教育就要似水一般无孔不入、悄无声息地滋润学生的心田，使学生心灵受到洗礼、思想趋向净化，达到育人目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，这些年来，我一直坚持订阅中国首选励志期刊《才智》杂志，有针对性地选摘上面一些文章来对学生进行思想渗透教育。
如我利用《天上的小鸟在看着你呢》、《别耍小聪明》等文章对学生进行要讲诚信、不要撒谎和投机取巧意识教育；利用《刻在笔尖的承诺》、《韩国的“折磨教育”》对学生进行责任意识教育；利用《行动英雄》、《不爱读书的中国人必将毁了自己》、《把你的手机放进监狱吧》对学生进行沉下心来、珍惜时间、勤奋学习教育；利用《能受气，方成器》、《带着感激走，我看好你》、《尊重领导就是铁律》等等教会学生如何处理好各种关系的能力；利用《我的父亲》、《一生中的落雪，我们不能全部看见》对学生进行感恩和奋斗意识教育……还有许许多多教会学生宽容、感恩，激励学生拼搏奋斗，教导学生做好自己、学会为人处世的文章。这些文章涉及的都是真人真事，真情实感，有真实的教育情景，对学生的教育渗透力极强，远非教师空洞的说教能比。我将这些文章按照它们的教育功用把它们归类记载，随用随取，有目的、有计划地利用晚夕会时间读给全班学生听，和学生共同分享并结合班级目前存在的问题或学生的行为现状谈谈自己的感受体会和认识，从而既进行了班级现状管理，又将我的治班理念通过这些文章渗透到学生心灵，潜移默化地落实到了学生的思想和行为中，进而达到我的育人目的。
三、强化集体意识教育, 用集体“利益观”克制学生的“偏差”行为。
如果说治班理念是管理者欲将受教育者最终塑造成什么样的人，也即管理者最终预设的教育目标，那么，班级核心价值观便是班级文化建设的核心和灵魂，是管理者如何去达成最终教育目标而长期坚持贯彻的思想引领，是统领其它正确价值观的核心。学生正确的价值观有多种，如勤俭节约热爱劳动、严谨踏实刻苦钻研、坚持不懈拼搏奋斗、诚实守信合作奉献等等，包括传统美德、人生态度和生活习惯各方面的。但我认为这些价值观都只能代表某一方面的价值理念，或人生价值取向或道德标准或行为方式等等，而不具备思想统领地位。
能作为班级文化建设的核心价值观到底是什么呢？本人通过长期连续不间断的班主任工作实践，深入思考感悟并反复实践检验，最终确定班级核心价值观是——集体意识，也即学生思想上的集体荣辱观和荣誉感意识。而目前的学生普遍的个性特点是:个人意识强烈，我行我素、自我感觉良好，自由散漫，办事不计后果，易冲动、爱表现且面子观点强、自尊心极强。这些习惯和人性中的不成熟靠什么来纠正？靠集体意识的培养教育。苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具。”马卡连柯也曾说过：“团结了集体，教育了集体，集体自身就成为很大的教育力量。”只有每位学生将个人融入到集体，统一了思想行为标准，形成了集体意识，有了集体荣誉感，才会真正小到热爱自己所处的学习小组、寝室乃至班级，大到热爱学校、社会和国家。在这个核心价值观的引领下，班级也才会时时弥漫正气、处处彰显正能量，班集体也才能真正形成强大的凝聚力和向心力。在这个核心价值观的引领下，上述列举的诸多价值观的培养和形成才能真正落到实处。
本人通过多年实践体验，在班级管理中只要注重了培养学生集体意识，学生一旦形成了较强的集体意识，班级管理就会更加顺畅，班主任工作就会感到得心应手。学生一旦将个人融入到集体，学习生活中就会更注重细节，增强大局观念，上课讲话、睡觉、迟到等一些懒散现象以及违纪行为会明显改观，“不拖集体后腿，不给集体抹黑”的心理便会时时提醒和克制学生的“偏差”行为。所以，班主任接手班级之后，应该大力强化对学生集体意识的养成教育，将集体意识教育作为班级管理的核心抓手。当然,集体意识的培养不能一蹴而就，班主任从接手班级开始就要有意识地进行系统的培养和建立，它应体现在班级管理的各个环节。有的班主任总认为只有通过开展各种活动才能最大程度地培养学生的集体意识。我认为这是错误的观念。集体意识的培养应贯穿在班级管理的各环节，应渗透在班级日常管理的各细节中,这样集体意识的培养才能真正落到实处。而各活动是学生集体意识集中迸发的“平台”，是检验学生日常所培养的“集体意识”强弱效果的“展台”。
在日常的班级管理中,班主任应经常性进行舆论引导,渗透“个人应融入到集体中”、“个人应服从集体”的思想；实行班级一切活动以小组为单位进行，各小组应大力抓好组内管理，强化组风建设，宣讲“只有形成了良好的组风，才能汇聚成良好的班风”。在班级制度中，要将个人奖惩和小组挂钩，将寝室里的个人违纪和寝室集体评价挂钩。总之，要将学生的个人行为和所在的小集体联系，用集体的“利益观”去约束和克制学生的“偏差”行为。而且在日常管理中，班主任要有意识地强化“集体评价”，有意识地设置一些集体评价点，如设置以学习小组为单位的每天读书情况的评价、清洁卫生的评价，每周各小组违纪情况统计公布，每月优秀小组和优秀寝室评比……只有通过这些管理形式，才能将“集体荣辱观”牢牢“镶嵌”在学生脑海中，从而从思想上减少“问题源”的产生。
综上所述，班级管理错综复杂，良好班风、学风的形成不可能一蹴而就，它是“走心”的系统工程，需要班主任长期耐心、规范、细腻地进行育人渗透，并有意识地修炼自己智慧性地处理管理中出现的新问题、新情况的“灵性”。只有这样，班级“违纪问题”才会尽可能不发生或少发生。
参考文献
[1]徐芸 师爱滋润学生的心田——浅谈班主任如何对学生进行思想教育.《科学大众》，2012年03期。
[2]周尊棉 谈集体是教育的工具.《教育学文摘》，2012年12月总第70期。
论文作者:邓志刚
论文发表刊物:《中小学教育》2016年2月总第233期
论文发表时间:2016/4/7
标签：学生论文; 集体论文; 班级论文; 意识论文; 班级管理论文; 班主任论文; 理念论文; 《中小学教育》2016年2月总第233期论文;