摘 要：将探究式教学法运用于初中化学教学中，可以加深学生对问题的探究分析，激发学生积极主动地学习。探究式教学法运用于初中化学教学可以有效地提高学生对化学的探究兴趣，提升教学效率，从而不断地提高化学思维能力。
关键词：探究式教学 初中化学 运用方法
探究式教学法，是指教师在教学过程中通过指导、点拨、鼓励等方式来激发学生的主观能动性，让学生有机会、有空间去发挥自己的思维能力，让学生自己尝试着了解知识、学习知识、掌握知识，而不是被动、单向地接受来自教师的灌输。
一、兴趣好奇型的探究式教学
兴趣是学习最朴素、最自然的一种推动力。因此，探究式教学法在实施时可以激发学生对化学学习的兴趣，以兴趣好奇为学习切入点。
以《氧气》一课为例，在讲解“氧气的物理性质”这一知识点时，以生活场景或实际问题为话题切入点，激发学生的好奇心，如氧气看不见摸不着，我们怎样判断它是否存在？存在的浓度有多高？浓度高低带来的人体舒适感有区别吗？为什么登山运动员在攀登高山时需要带氧气袋，我们平常爬山时就不用，是不同纬度海拔的山决定了是否需要携带氧气袋吗？为什么在搭乘飞机时，飞机舱内会配备氧气面罩，一旦出现紧急情况氧气面罩就会脱落，空乘人员会提醒旅客将氧气面罩戴好，这其中的理由是什么？为什么潜水员在水下作业时需要佩戴氧气瓶，我们日常游泳就不需要？为什么海底生物能够正常地在海底生活而不需要额外地供氧……这节课上学生们探讨得非常认真，兴致很高。
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二、解密真理型的探究式教学
学习是一个不断深入、渐进攀登的过程，是一个从无到有、从简单到复杂、从单一到多元的思维过程，因此，教师可以采用解密真理型的探究式教学法。
比如，在教学《质量守恒定律》时，我们可以发现，教材中是通过红磷燃烧前后质量的测定，以及铁钉与硫酸铜反应前后质量的测定两个实验来揭示上述这一规律的。因此，教师在实施教学时，可以让学生在实验时尝试改变实验变量来进行探究。
如“铁钉与硫酸铜溶液的反应”这个实验是否可以换为其他反应，用“碳酸钠与盐酸的反应”或者“蜡烛的燃烧”两个实验是否也能验证质量守恒定律？为什么？想一想，能不能通过改变实验装置，从而使这两个实验也能够用于验证质量守恒定律。
除了改变实验变量进行探究的方法外，在进行化学实验探究的过程中也可以采用自主探究的方式。简单地说，就是给出实验内容，实验材料的选取、实验器材的使用、实验的方法和过程全由学生自主决定。
三、矛盾分析型的探究式教学
任何一件事情都有两面性，这是辩证唯物主义的观点，在学习中我们也会遇到这种情况，教师可以抓住事物的两面性，采用矛盾分析型的探究式教学法。
以《金属资源的利用和保护》为例，在“防止生锈的方法”中，教材介绍到的有：制成合金、镀其他金属、将油漆喷涂在车船的外表、将防锈油涂抹在机械表面、将能起保护作用的其他金属镀在钢铁表面等方法，多种防锈的方法选择的依据除了材料本身的特性以外，还与防锈的成本、防锈的难度高低性、防锈的效果强弱性等有关。
四、可行性分析型的探究式教学
最后要介绍到的方法是可行性分析型的探究式教学，它指的是教师指导学生探究某种方案或方式的可行性高低。
以《粗盐中难溶性杂质的去除》为例，这部分内容主要介绍的是难溶性杂质去除的方法。实际上，这是一个生活色彩非常浓厚的话题，因为在生活中我们常常会面临着需要“去杂质”的情况。因此，教师在组织这一部分教学时，将知识拓展到生活中的其他情况，带领学生一起来探讨生活中目的性去杂质的方法及其原理，分析其难易度与成功率等，以此来更好地了解和认识化学原理与化学规律。可行性分析型的探究式教学强调的是培养学生思维的缜密性，训练学生将理论知识迁移到实际生产生活中的能力。
学习最原始的目的在于解答疑惑、了解真相、解决问题。基于这一背景，强调以学生为学习主体的探究式教学法，学习效果明显，这一教学思想主张将课堂的主动权由教师转交到学生手上。因此，教师可以结合具体的教材内容，采用兴趣好奇型、解密真理型、矛盾分析型、可行性分析型这四种探究式教学模式，培养学生探索与分析化学知识的能力，从而不断提高与强化学生的化学思维能力。
参考文献
[1]王芝 探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究.淮北：淮北师范大学，2015。
[2]张建英 初中化学课堂教学中探究式教学的应用.中学化学教学参考，2017。
论文作者:郝建波
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第305期
论文发表时间:2019/2/18
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