导学案顾名思义就是引导学生主动参与学习的方案。教师的指导为导，学生的自主学习为主体，是师生共同合作完成教学内容的一种教学模式。下面谈谈我的点滴感悟。
一、学案导学的编写要求
教师根据学生的认知水平以课程标准为指导，以素质教育下的核心理念为目标，以学生为主体，钻研教材，突出重难点，设计学案，设计的形式多样，内容有选择、有层次、有梯度，使不同层次的学生都有不同的收获，使学生学会、会学、乐学。可见导学案的编写对教师备课的要求更高了。
二、导学案的编写一般过程
我校的导学案模式是六环节：预习检测——自主学习——交流探究——教师精讲——反馈检测——收获总结。
1.预习自测
学习新知识前，需复习前面学过的知识以避免学生对知识的遗忘，也能督促一些懒惰学生的学习，还能达到温故而知新的效果。题型应多样，可以是填空形式，学生间互问互答；或者书写关键重点内容，学生间互相批阅，教师做到抽样检查，及时指正和总结，这样在检测他人知识的同时也巩固了自己；也可以简答形式提问，教师深入学生间了解学生掌握的实际情况，做到及时强调、及时纠正、及时补充。
2.自主学习
教师课前把学案发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对本节内容进行预习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生依据课前发的导学案认真阅读教材、收集信息，不同的记号勾画重点、标记不解的难点、记录质疑点，整理书写到学案的相应之处。这样既培养了学生的阅读能力，也培养了学生提取总结知识信息的能力。
教师在学生自学过程中，深入学生进行适当地点播、辅导。指导学生的自学方法，告诉学生学案中的哪些问题略读就能找到答案，掌握内容；哪些知识需要注意教材中的前后内容才能理解解决。
3.交流探究
在学生自学的基础上，教师组织学生以班级小组为单位，小组成员间互相讨论自学学案中的有关问题。对于一些简单易懂的问题，一带而过；对于重点、难点的问题引导学生展开讨论，达到意见共识；而讨论中没有解决的问题或意见分歧的或共性的问题由小组记录成员做好记录，以待全班师生一起探讨交流。教师深入各组，了解讨论的实际情况，做到心中有数，为教师精讲环节做好铺垫。
小组代表发言本组讨论后未果的问题，说出来全班同学共同解决。同学们各抒己见，尽量由学生自主解决，从而达到资源共享。教师则做好引导、点播，对于错误的说法及时给予纠正，正确的给予肯定，最大限度地发挥学生的学习积极性，培养学生的发散思维。
4.教师精讲
本环节是在学生自学、讨论的基础上，同时学生对数学学科的教师结合学生的完成情况，讲解全班共性的问题、讲解全班讨论未果的重难点，做到适机联系学生的生活实际，做到适机对学生渗透德育思想教育。
5.反馈检测
在前面环节的基础上，给学生几分钟时间独立完成学案上的习题，全班性的交流答案，有分歧的同学指正或者教师纠正。根据学生回答，教师了解了学生对知识的掌握情况，发现问题及时解决，不拖沓。后续的复习练习则要做到有的放矢。
6.收获总结
学生畅所欲言谈自己这节课的收获心得，学生没有说出来但需要掌握的内容，教师必须补充出来。
总之，学案导学的课堂教学模式，既能培养学生自主学习的能力，发挥学生的主体能动性，也能提高课堂教学的时效性。在以后的课堂教学中，我会继续发挥导学案的积极引导作用，求真务实，杜绝形式主义，在不断总结中充分发挥导学案的积极作用，从而不断提高教学质量。
论文作者:李绍平
论文发表刊物:《素质教育》2019年12月总第327期
论文发表时间:2019/10/10
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