小学语文故事类文本的教学分析
江苏省南通崇川学校 唐 骏
【摘 要】 对于现阶段的小学生来讲，他们在选择阅读文本的时候，通常会喜欢阅读故事类的文本，因此在教学的时候，教学这一类的文本能够帮助学生对学习内容产生兴趣，并且通过一个个有趣的故事让他们的思想得到启迪，明白做人的基本以及为人处世的原则。在课堂上的教学当中，教师也应该挖掘整合这一类文本，从故事当中找到练习点、趣味点来达成教学的目标，既能让学生读懂故事中蕴含的哲理，还能帮助学生养成主动学习的习惯。
【关键词】 小学语文；课堂教学；故事
目前小学语文教学当中，各个版本的语文教材都编入了许多故事类的文本，而寓言、童话、神话是故事类文本中主要的三种类型。对这些文本进行教学，可以激发学生对学习的兴趣，能让他们从故事中得到启发，对于今后建立品格有着很大的作用。教师是课堂的引导者，应该挖掘故事中所蕴含的思想教育以及能力训练点，以此来提高学生对阅读的兴趣，从而培养学生在阅读中养成良好的习惯。王荣生教授在“依据体式来阅读”这一理论中也明确地指出在教学中教学故事类文本的方向，故而在进行阅读教学的过程中，应当根据文本的特点进行教学。
一、从故事类文本中挖掘出趣味点
通常在对故事类、神话类、寓言类故事进行阅读的时候，学生们都会对内容产生浓浓的兴趣。寓言类故事通常是比较有趣的故事，表达的方式比较委婉，更容易让学生对其进行接受；童话类故事一般都是通过丰富的想象力、夸张的语言来描绘出浅显的道理，它能够将学生的好奇心牢牢抓住；而神话类的故事则通过故事情节的曲折、人物的神话形象，会让学生产生神秘感。所以在教学过程中，教师应该整合故事类的文本，将其中的趣味点挖掘出来，让学生对故事中情节进行探究，从而激发出学生的阅读兴趣。比如，对《会走路的树》进行教学的时候，教师可以先放一段音乐进行朗诵，让学生们沉浸在故事当中，从而感受到故事中所存在的趣味，让学生根据故事中的情节，提出自己认为有价值的问题，如有个学生在提问时说道：“如果你是小树，你会带小鸟去什么地方？”这个问题不仅具备思考的价值，而且还富有童真。利用提问这个环节，可以让学生与故事的主人公在情感上产生共鸣。
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二、从故事类文本中挖掘出蕴含的道理
通常在故事类的文本当中，如果想要阐述某个道理，往往是通过讲一个小故事来进行阐述的。要想了解到这些道理，就应当理解文本故事中所阐述的道理，并且这也符合人们对客观规律的认知，即从感性认知逐步到理性认知。教师在教学故事类文本时，可以先放一段音乐进行朗诵或者是让学生进行角色扮演，以此来加强学生对故事的感悟，让他们领会到故事中的道理。例如，在教学《鹬蚌相争》的一文时，教师应当让学生们意识到，正是因为鹬鸟和蚌二者之间互相不让，才导致渔翁在背后有所收获的故事，让学生们明白，在发生矛盾的时候，要相互理解，不能因为各自的利益而激化矛盾，导致两败俱伤。在《沉香救母》的教学当中，要让学生从故事中明白只有坚持不懈才能成功的道理；在《生命桥》和《蚁国英雄》的教学过程中，让学生通过对故事的理解，明白文章所表达的“团结的力量”的主题思想。当然，即使在了解到故事当中所含的道理时，对于不同年龄段提出的目标要求也是不一样的，要针对学生在不同年龄的不同心理特点采用不同的教学方式来进行教学。例如，在《狐假虎威》的教学过程中，由于低年级的学生具有活泼好动这一特点，可以让学生们对文章中的角色进行扮演；在《螳螂捕蝉》的教学过程中，学生有所疑问，认为“少年劝说吴王是在精心策划中完成的，比如花园、弹弓、黄雀等情节的安排，只有这样，才能让吴王相信这个道理”。可以让高年级的学生对这个问题进行讨论，能让他们更加深入地了解到文章中所含的艺术魅力。
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三、从故事文本中挖掘出练习点
提高学生在语言方面的表达能力是语文教学过程的最终目的。教师在对故事类文本进行教学的时候，应当将故事中与语言方面有关的训练点挖掘出来来训练学生。例如，《开天辟地》一文，作者使用了夸张的手法以及规范的句式描绘出了天地是如何形成的。在教学的时候，可以让学生根据这些特点来进行学习。在《小露珠》的教学过程中，教师应该抓住作者在文章中所使用的三个“像……那么……”这样的句式来进行教学，学生能够从文章中了解到精彩的比喻句，并且还能灵活地应用。在《蚂蚁和蝈蝈》的教学过程中，教师应该抓住作者在文章中所使用的“有的……有的……有的……”来进行训练，从而让学生语言表达能力得到提高。不管是续编故事，还是训练文章中的句式，都应该在文本形式上进行结合，让学生对语言表达的特点有深入的体会。
四、从故事文本中挖掘培养习惯点
教学中的基本任务就是培养学生在学习方面拥有良好的习惯，要想学生在学习上能够养成良好的习惯，这需要教师慢慢进行指导。在教学过程中，教师应当在故事类文本中挖掘出有用的资源，能理解文章中所蕴含的道理以及作者的写作手法，能引导学生在学习中掌握学习方法，以此来培养学生在学习中养成良好的习惯。例如，在对《三个小伙伴》一文进行教学的时候，反复运用手法是文中的语言特点。在进行教学的时候，教师可以让学生们结合前面所学习的方法，对后面人物之间的对话进行分析，从而形成对人物对话进行分析的能力。培养学生的语文能力是要一步步进行的，不能一蹴而就，要想学习其中的知识点，就要打好坚实的基础，只有这样，才能大大提升学习语言的空间。在对故事类文本进行教学的过程中，教师应该从不同的角度、不同的方向上，对文本教学资源和学习方法进行挖掘，培养学生的思考能力和学习习惯，能让他们深刻地掌握文本中的内涵。
在对故事类文本的教学当中，故事类的文本和其他的文本一样，都是承载着对语文学科传播的使命，而每位教师也都需要对文本进行深入的研究，不仅如此，更要将每位学生的特点都了然于心，这样才能让学生在学习语文的过程当中，积累语文的素养，提高语文的知识，帮助学生通过挖掘故事类文本的趣味性、学习故事中蕴含的道理、养成好的学习习惯等方式学习到语文知识。
【参考文献】
[1]黄艳梅.体验与表现：故事类文本教学方式的变革[J].小学教学设计，2017（13）.
[2]施娟.故事教学在小学语文教学中的意义研究[J].学子（理论版），2016（18）：32-33.
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