习题教学中学生创新能力的培养，本文主要内容关键词为：创新能力论文,习题论文,中学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
习题教学作为物理教学的一个重要环节，蕴藏着丰富的培养学生自主创新能力的资源和机会，是培养学生创新能力的一个有效途径，应充分发挥它在培养学生创新能力方面的重要价值。在此，笔者结合自己的教学实践作一些认识上的探讨和实践中的研究。
一、习题教学功能与创新能力
物理习题教学在中学物理教学中主要包括以下几个功能：
1.理解功能 中学学习的物理知识是由概念、定义、定理、公式等组成的知识系统。在中学物理教学中，由于学生的认识能力有限，决定了中学物理知识点是相对“零散”的。教师可以在习题教学中不断地提出问题，并在相继的解决问题的过程中逐渐把各知识点建构起来和组织起来。通过习题教学揭示出各知识点的内在联系，同时与学生一起共同探求各知识点的特征、关系结构和规律。学生就能在主动参与解决活动中，获取知识，发展能力。学生理解知识、获取知识的过程，实际上对学生来说也是一种创新过程。随着学生对知识的理解，必将培养学生的创新能力。
2.发展功能 学生的思想、文化素质的培养提高和智力的发展是通过教学的全过程来实现的。习题教学是物理教学的主要内容之一，是一种思维活动、思维形式与内容的互相适应。解题又是一种复杂的智力劳动，是最富创造性特征的活动，对于提高学生的思维能力，促进学生的思维水平，培养学生的创新能力有着得天独厚的条件。习题教学也为培养和训练思维的灵活性、敏捷性、深刻性、批判性和广阔性提供了理想的环境。习题教学给学生提供了显示聪明才智和创新的机会，提供了学习策略性知识和善于作出决策的机会。在习题教学中，善于自我评价并进行自我调节，能培养每个人的创新能力，使有才智者脱颖而出。
3.评价和调节功能 当前对物理学习成绩的评价主要以解题的成效作为衡量的标准。这就难免诱发对解题技巧片面的追求，为了取得高分而演化出一系列的措施，把能解题和能应付考试作为教学的主要目标。表现在对各类题型的积累、各类解题方法的罗列，习题集与复习资料低水平的重复和盛行。从教学上看，把大量问题及解法初步加工，类似于编制成解题程序向学生头脑中输入并经过多次的重复，使其牢固地贮存。那么，为什么在富有创造性特征的习题活动中，宁愿舍弃自身优势而非要屈身俯就现成的解题程序呢？实际上，在学生学习成绩的评价中不能仅以解题的对错作唯一标准，仅以得分的高低评优劣，还存在其他值得重视的领域也应纳入评价的范围，如对学生各种新颖的解法、异想天开的想法加以肯定，使得通过评价起到培养学生创新能力的作用。
二、习题教学中培养学生创新能力的实践策略和方法
1.发挥习题教学的理解功能，培养学生的创新能力
物理知识是人类认识物质运动规律和物质结构的具体成果，是物理学习的直接对象。物理概念是组成物理知识的基本元素，是一类物理现象的共同特征和本质属性在人脑中的概括和抽象反映。物理概念的学习在整个物理学习中处于核心的地位，概念理解得如何从根本上决定了学习的效果。掌握概念实质上是要理解一类事物的共同的关键属性。习题教学是应用物理概念去尝试解决问题，只有问题解决好，物理概念的形成才牢固，学生才有可能去创造性地解决一些新问题，提出一些新观点。
学生通过以上的变化，可以推想：如果CD轻轻放在上面的通电光滑轨道上，则CD在磁场力的作用下将运动起来，CD运动以后又会产生感应电动势，而这感应电动势又与原电动势相反，那么，情况又如何？
在习题教学过程中，把一般原理与具体实例相结合，这是学习物理学的重要方法。没有具体实例，难以掌握与理解一般原理，不掌握一般原理又难以理解更多的具体实例。所以，在物理学的教学中，通过习题教学的理解功能，能更好地培养学生的创新能力。
2.发挥习题教学的发展功能，培养学生的创新能力
学生在掌握知识与运用知识的过程中增长了经验，引起了行为的持久变化。这个过程包括提出新的问题，发现一些新的公式、新的关系。通过习题教学能形成有个性特征的“知识块”，客观上丰富了课本中给出的知识及揭示出的方法，为知识的发展提供了充分的机会。教师可以设计一些习题，让学生在解决一般问题时注意抓住知识的功能，体会如何运用它解决类似问题，扩大解题后所产生的影响；发挥习题教学的发展功能，培养学生思维的品质水平；能使学生掌握学习的方法；使学生的思维具有深刻性、逻辑性和广阔性；促进学生创新能力的发展。
例如，电子以速度v[,x]沿水平方向射出， 穿过平行板间的匀强电场，如图3所示。已知电场强度E，平行板的长度为L、电子质量m，
习题的发展功能在物理教学中是经常被采用的。学生把习题的发展功能运用到物理学习中去，对于物理知识的学习，创新能力的培养具有重要的意义。学生物理知识的积累，创新能力的培养，又可以发展一些新的习题。习题的发展、知识的积累，又将进一步发挥学生的创新能力。
3.发挥习题教学的评价和调节功能，培养学生的创新能力
习题教学是加深对物理知识理解的重要环节。习题教学为自我评价、教师对学生的评价（特别是诊断性评价）提供了充分的机会。学生在解题过程中，经过成功与失误、体验与反思，不断地进行归因分析，积累经验；教师可以通过习题教学了解学生，总结规律，增强针对性和客观性，改进教学；学生可以通过解题，在自我评价和教师的指导下，将自己的活动作为意识对象，进行监控与控制，并积极调节自己的行为，甚至改建自己的知识结构，使之能够适应发展了的情况。这一过程也是符合美国心理学家弗莱维尔所提出的元认知的理论。在习题教学中紧紧抓住评价和调节功能，可培养学生的调控能力和创新能力。
在习题教学中，应教会学生从“学知”向“学思”转变，要“用知”与“创思”同时并进，实现教学重心向“知识的形成过程和问题的解决过程”转移，也就是说“陈述性知识向程序性知识转移”。不但让学生知道是什么？还要让学生知道为什么？怎么办？给学生提供一种宽松、易入佳境的教学氛围。让学生的思维尽最大的可能在知识的横向、纵向、深度上发展，在学习的过程中学会的不仅仅是一些结论和知识点，而应该形成知识的结构，并能应用学到的知识去解决一些实际问题。
例如：在习题教学中可以提出如下问题：①我面临的题目有何特点？②解这道题可能有哪些策略？③选择怎样的解题途径？④为什么选择这样的途径？等等。在完成习题的解答以后又可以让学生自己考虑：①我是否真正弄清了题目的意思？②我是否充分利用了题中所有的已知量？③我是否真正抓住了题目的目标？等等。针对以上提问的信息，学生在新的起点上调整自己的解题策略，修正原先的解题途径，使思维活动回到正确的轨道上来。长此以往通过自我意识、自我评价和自我调整，定能培养学生的创新能力。
总之，习题教学作为物理学习的一个重要组成部分，蕴藏着大量的培养学生创新能力的因素。习题教学的三项功能在教学中也是相辅相成的。学生只有正确理解了物理概念和物理模型，才有可能对习题加以发展，并能作出正确的评价和调节；反之，经过对习题的发展，更能进一步理解物理概念和物理模型，使学生的创新能力进一步得到发展和提升。只要我们在教学过程中，充分发挥习题的各项功能，不断加以重视、发掘，从点点滴滴做起，它必将在学生创新能力的培养上起到十分重要的作用。